翻转课堂视域下高职院校思想课改革模式研究

摘要：翻转课堂是一种展现课堂互动的新型教学模式，在高职院校思想政治课教学模式中，融入翻转课堂教学模式对提高思想政治教育整体水平具有积极的影响。本文简单介绍翻转课堂的内涵、特点，以及利用其在高职院校思想政治课改革进程中的应用模式探索。

关键词：翻转课堂；高职院校；思想课改革

引言

翻转课堂也可以称之为“颠倒课堂”，即具体调整课内外教学时间，确立学生是教学主体地位的一种个性化教学方式，其与探究性学习、混合式学习和工具化教学等优势互补，重点在于提高学生的课堂参与度和学习主观能动性。基于高职院校思想政治课教学特点，全面推进教学模式改革，在有限的课堂时间内突破性地加深实际与教学内容的联系程度，切实保障多元化教学与高校教学。

一、翻转课堂的内涵及特点

（一）翻转课堂的内涵

王尚文先生提出：“教学本质实则让学，我们要探讨的是教师凭什么让学生主动学习。”延续这一教学理念，翻转课堂相比较传统教学模式而言，有很大的创新，即教师根据当前教学重难点分配课程内容，学生根据教学任务自主学习，总结自主学习过程中发现的问题，教师汇总学生的自主学习问题并进行针对性讲解。在互联网大数据时代背景下，翻转课堂围绕“让学”这一核心思想，对教学改革提出三点要求：第一，翻转教学时间，为学生提供充足的自主学习时间。第二，翻转关系，提高自主学习动力。第三，翻转方式，充分调动学生的自由思维空间。在翻转课程教学过程中，加强了学生与教师之间的有效互动，提高可学生学习主观能动性和自主学习能力，在一定程度上，学生的问题解决能力和学习效率均明显提高。

（二）翻转课堂的特点

第一，明确传达教学视频信息。翻转课堂所利用的教学视频一般控制在十几分钟以下，每一个视频都在围绕一个中心问题展开，不明白之处也可进行暂停或重复播放，具有视频播放的所有优势。并且，由于视频长度被合理控制在学生注意力集中的时长范围内，符合学生学生的身心发展特点。在翻转课堂教师实践前，教师通过鼓励学生课前自主学习，有效开展针对性课程讲解，提高了课堂教学效率的同时，学生的求知欲也明显增强。

第二，颠覆学习流程。学生是翻转课堂的主体，这与传统教学模式明显不同。教师与学生的互动实现信息传递和内化吸收，同时检测视频播放后的几个学科问题解决能力，全面了解学生的不足之处。教师根据学生回答问题，通过翻转课堂进行汇总处理，充分利用教学资源，实现教学内容的扩大化和针对性。

二、翻转课堂在在高职院校思想政治课改革中的作用

第一，翻转课堂有利于落实教学实践。高职院校思想政治理论教学内容的总体目标实践对学生的思想引导非常重要，要求教师要结合学生特点，按照教学计划细分课程内容，这是一个较为复杂的工作环节。翻转课堂正是实现了二者有机统一的教学模式，学生自主学习阶段发现问题、提出问题，找出本节课的重难点，在此基础上教师进行辅助教学和内容深化，教学效率明显提高。

第二，翻转课堂有利于教学环节的简化。高职院校思想政治课教学内容较多，并与当代形式与政策紧密联系，传统的教学模式无法实现与时俱进的教学要求，教学内容重难点的开展也相对复杂，教学效果明显不佳。而翻转课堂能够混合利用多种教学形式，缩减了教学环节和教学内容，让学生清晰地从思想政治教学框架中理解和消化知识，提高学生的课堂的主体地位。

第三，培养学生的自主学习能力。思想政治课是高职院校教学计划中的一门必修课，如何提高教学效果一直是思政教师思考的问题。思想政治教学利用翻转课堂教学模式，根据学生特点和教学任务调整了教学计划，实现传统课堂无法比拟的因材施教的教学目标。教师也可以在不同阶段设置差异化学习任务，学生按照自己学习情况完成任务，教师在此期间只起到辅助作用，帮助学生调整学习方式，加强了学生的自主学习能力和综合素质。

三、翻转课堂视域下思想政治课改革的具体应用

（一）转变教学观念，实现针对性教学

教师需要转变传统教学观念，提高学生的课堂的主体地位，颠覆角色定位，相对性地降低教师的权威地位，教师在课堂教学中主要起到引导和辅助作用，针对性的回答和总结学生在学习过程中面对的重难点，展現个性化教学。并且，翻转课堂应用与高职院校思想政治课教学任务中，重在培养学生的主观能动性，要求教师深入理解思政教材的基本概念和理论，在课前进行任务布置，教学中全面解答，实现课前-课中-课后的无缝连接。

（二）转换教学内容，实现良性互动

翻转课堂视域下高职院校思想政治课改革注重学生探究性学习，挖掘学生自身潜力，转变教师的“填鸭式”授课和减少其时间，相对地增加学生自主思考时间。相对与传统课堂教学和课后作用布置形式，学生更愿意接受翻转课堂，教师更应该鼓励学生积极完成教学任务，将繁重的教学内容转化成课前探索性学习，将课堂中的更多时间利用在交流互动上，加深学生对教学内容的反思。翻转课堂的多元化教学形式与思想政治一部分教学内容的与时俱进特点不谋而合，教师可以利用形象化的视频教学等方式提高学生的注意力。在此基础上，教师需要针对学生个性化发展和基础知识特点增强其与现实社会发展之间的联系程度。

结束语

总之，翻转课堂教学模式的应用对教师的新媒体运用能力也提出了更高的要求，颠覆了传统教学方式和影响力。教师根据学生特点和教学任务展开情况，适当地增加实践教学，增加教师和学生的交流互动时间。在帮助学生提高民族凝聚力和综合能力方面都起到了一定的推动作用，促进了职业教育发展。因此，高职院校思想政治教学中运用翻转课堂是非常必要的。

参考文献：

[1]武伟.“翻转课堂”在高职思想政治理论课教学课堂改革中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2018（03）：183-184.

[2]张健丽，胥刚.翻转课堂“雨课堂”及其对“思修课”改革的启示——以湖南信息学院为例[J].西部素质教育，2016，2（23）：92.

课题来源：河北省社科联2017年度河北省社会科学发展研究课题《翻转课堂视域下高职院校思想课改革模式研究》（课题编号：201704030503）

作者简介：武伟（1978-5-17）男，汉族，河北石家庄人，讲师，硕士研究生，从事思想政治教育研究。