幼儿园区域游戏活动策略研究

邢运丽

摘要：游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败，在游戏中认识自我、认识世界，不断地丰富和完善自身人格，获得身心的健康发展。区域游戏是幼儿园主要的游戏形式，是幼儿在幼儿园中自主选择利用区域环境及区域材料进行自主游戏的一种创造性活动，是有教育意义的幼儿自主游戏活动。教师的指导策略在区域游戏活动的开展中起着举足轻重的作用。

关键词：幼儿园；区域游戏；策略

一、幼儿园开展区域游戏活动的意义

在幼儿的成长过程中，幼儿阶段的教育是必不可少的，在此階段内，老师及家长都起着极大的引导作用。开展幼儿区域游戏活动是幼儿教育中的重要形式，它指的是在教育目标的指导下，在明确了解幼儿心理特征的基础上，老师有目的地将活动室进行区分，设置内容丰富的幼儿区域游戏活动，选择幼儿喜欢的活动材料对其进行教育。在幼儿区域游戏活动中，幼儿的各种能力都会得到锻炼，从而得到进步。经过调查，我们发现幼儿区域游戏活动存在很大优势。第一，幼儿区域游戏活动可以为幼儿提供很好的交往环境，幼儿一同玩耍，在融入集体的过程中可以认识很多朋友。在交往过程中，幼儿可以感受他人身上优点并对自身造成良好的影响。第二，开展幼儿区域游戏活动可以使幼儿拥有更加广泛的活动范围，在此过程中，幼儿可以接触更多的活动材料与活动内容。在这样的环境下进行活动可以有效地激发幼儿的想象力并培养其创造思维，充分调动其积极性。第三，开展区域活动在很大程度上可以激发幼儿的好奇心。幼儿对世界的认知比较不清晰，他们渴望探索自身感兴趣的各种事物。在进行幼儿区域游戏活动的过程中，幼儿会接触到其感兴趣的活动，随之对活动中的事物产生好奇感，并乐于对其进行探索。

二、教师指导幼儿区域游戏行为存在的问题

教师在介入幼儿区域游戏的实际指导行为中主要存在以下问题：其一，对于幼儿的发展价值缺乏正确认识，因而有些指导行为更多注重游戏结果而忽视游戏过程；其二，在游戏指导过程中缺乏个人主动反思的意识和习惯，不能很好地分析行为产生背后的原因，提出的指导策略缺乏科学性；其三，对区域游戏的指导能力不足，如对于幼儿游戏的观察不够充分、方法单一、观察的切入点模糊，对于应该在什么时机、什么情景下选择什么方式介入区域游戏进行指导存在困惑，导致介入之后的指导效果与教师预想的相距甚远。

三、幼儿园开展区域游戏活动的策略

1.创建丰富的区域游戏形式。在开展区域游戏的过程中，教师应充分利用幼儿好奇心强、贪玩心理重的特点，尽可能丰富创新区域游戏的形式，将新鲜、有趣的素材恰当地融合到区域游戏中，尽可能提高区域游戏的趣味性，让幼儿的各种能力都能得到明显提升。需要注意的是，幼儿教师在选择区域游戏方式的时候，应把幼儿的具体需求及推动幼儿发展作为入手点与落脚点，尽可能增加幼儿生活体验，让他们在游戏中有所创造，从而高质量实现区域游戏的开展目标。例如，在开展与生活有关的区域游戏时，由于很多幼儿都缺乏生活经验，极易造成区域游戏不能顺利开展。因此，教师在日常教学中应经常性地询问幼儿家里发生了什么开心的事，了解幼儿的兴趣爱好及生活经验，从而为丰富创设区域游戏的方式提供依据，增加幼儿的生活经验。然后，教师就可以有目的性地选择活动素材，为区域游戏的高质量开展奠定基础。在此基础上，教师还应加强和幼儿家长的沟通，把区域游戏中幼儿的表现转述给家长，引导他们多找机会带幼儿到社会与大自然中积累素材。这些方法可提高区域游戏的开展效果，还可更好地满足幼儿的需求。

2.充分尊重幼儿学习主体地位。在素质教育背景下，幼儿是区域游戏中的主体，教师应进一步明确自身的引导者与组织者地位，借助细致观察的方式及时发现区域游戏开展中存在的问题，并做好调整工作。只有为幼儿提供亲自参与的机会，才能激起他们的参与兴趣。因此，教师应大胆创新传统教学理念，尊重幼儿游戏主体地位。例如，在开展积木类区域游戏的过程中，教师就可为幼儿划分区域，尽可能不干涉他们的活动，使他们可以发挥想象力与主观能动性，摆出个性化的图案。但是，幼儿能力较为有限，难以利用当前的生活经验将想象到的图案用积木展示出来，就会逐渐对区域游戏失去兴趣，把注意力转移到其他地方。针对这一情况，教师应善于发现幼儿的思想变化，及时介入到游戏中，对他们进行必要的指导与启发，鼓励他们多尝试，让他们树立继续参与积木游戏的信心。与此同时，教师也应根据具体情况，在必要时给幼儿提供一些物品并引导他们模仿，以确保幼儿可在区域游戏中获得快乐。

3.积极做好区域游戏评价工作。由于幼儿心智不成熟，再加上非常感性，因此他们在参与区域游戏过程中的心态会随时发生变化。教师要根据幼儿的具体表现，对其进行表扬与鼓励，以不断激发与维持他们参与区域游戏的积极性，让他们在得到教师的认可与称赞后增强参与游戏活动的自信心。由此可见，在幼儿区域游戏的开展过程中做好评价工作非常重要。同时，这也对幼儿教师的观察能力提出了更高的要求，需要他们把注意力投到游戏中的各个幼儿身上，能及时发现幼儿的优点与缺点，并当成称赞与鼓励幼儿的依据。教师在评价幼儿的时候，应用较为明确的语言给幼儿指明创新游戏的方向。同时，教师还应鼓励幼儿对同伴及自己的游戏结果进行评价，从而使他们在参与评价自己或他人的过程中实现心理方面的成长。例如，在开展美术区域游戏的时候，教师就可给幼儿提供一张白纸与一些彩笔，引导他们发挥想象力，把自己未来的生活画出来。当幼儿画完之后，教师就可对他们的作品进行肯定与赞赏，让他们树立更高的绘画自信心。教师还应鼓励幼儿参与评价活动，培养他们的审美能力。

总之，区域游戏是一种可迎合幼儿身心特点及认知规律的有效教育形式，能激起幼儿获取新知识、新能力的积极性，推动幼儿想象力与创新力的发展。因此，教师应深入探究开展区域游戏的途径与方法，并不断丰富区域游戏形式，为幼儿提供适合其发展的区域游戏环境，帮助幼儿全面发展。

参考文献：

[1]翟小萍.谈幼儿园课程与游戏的整合策略[J].甘肃教育，2014（13）.

[2]陈玲.混龄幼儿自主游戏中区域游戏材料的影响研究[J].时代教育，2018（06）.