小学美术生活化教学的几点尝试

胡璐颖

摘要：新课程理念强调和倡导教师要将“生活化”教学方法和策略运用到教育教学之中，为学生创设较为熟悉的生活化情境，特别是在小学美术教学中要通过生活化教学策略的实施，激发和唤醒小学生对生活的体验、感受和热爱。艺术源于生活，在美术教学中实施生活化的教学策略是必然的。

关键词：小学美术；生活化；策略

美术与生活息息相关，只有根植于生活沃土的美术教学，才能获得最佳的教学效果。美术教学要以生活为落脚点，提倡本真的生活模式。教师要引导学生在生活中不断感知社会的丰富多彩，全面了解美术的作用，使学生的知识水平与技能得到较好的锻炼和培养。

一、营造氛围生活化

美来源于生活，而高于生活。它们相互依存，相互促进。生活中从来都不缺少美，关键在于你有没有一双会发现美的眼睛和一颗感受美的心。教学中，教师应引导学生走向自然、融入社会，用双眼认真仔细地观察生活中的事物，感受大自然的一切。营造一种美术即生活，生活即美术的学习氛围。

如教学《流动的风景线》时，课前布置学生观察，生活中的车辆都有哪些种类？由哪些部分组成？车身的装饰都有些什么特点？你最喜欢哪种汽车装饰法？……通过教师恰当地引导学生观察生活，感受生活中的事物，学生的观察就有了着力点，学生的思维有了激发点，学生的创造有了原生点。更关键的是使学生懂得了“设计来源于生活，生活因设计而更美好”的道理。在教学《悠悠老街》时，可以利用学校的大课间活动时间，带孩子们一起寻访校外的老街，孩子们踏着青石铺成的石板路、走上雕刻精美的石栏桥，走进装饰迥异的店铺，用手抚摸粗糙的墙面、典雅的石雕，感受了老街的历史建筑和传统文化，孩子们用相机或画笔一一记录了下来，作为创作素材。通过观察生活、记录生活素材，孩子们对老街有了独特的感受，在课上用画笔表现老街自然胸有成竹。

二、创设情境生活化

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”是因为这些元素是生活中真实存在的，而不需要学生抽象的想象。因此在教学的过程中，我们要懂得利用周围的教学材料，为儿童创设出这样一种恰当的教学情境，即生活化教学情境，让学生从课堂学习中找到生活的缩影，培养学生审视生活美的能力，构想出一幅幅动人、绚丽的生活场景。

比如，在教学《生长的植物》时，我们可以采用泥塑的教学方式，让学生在课前准备好教学所用的橡皮泥，然后启发学生：“同学们，大家想一想我们生活中都有哪些植物呢？你们的家里有没有种植的植物呢？”有的学生发言：“老师，我们家有橘子树。”“老师，我知道，我们学校的后操场有石榴树和苹果树！”“老师，我们家种着几棵仙人掌。”以此唤起小学生对生活情境的回忆，从而构建起良好的生活化教学情境，进而我们在引导学生让他们展开丰富的现象将大脑中的植物动手捏出来，从而大大激发儿童进行美术创作的兴趣，提高小学美术课堂教学的趣味性和生动性，进而提升教学效率。

三、角色体验生活化

“兴趣是求知的源泉，学习的动力。”浓厚的学习兴趣是学习、掌握知识和技能的重要条件。因此，在美术教学中，教师要有意识地遵循学生的年龄特点和生活体验，有效地创设生活化的教学情境，使学生全身心地投入到美术活动中来，创设生活角色体验，是激发学生创作的有效方法。

如教学《街市新貌》时，笔者在班里开展了“争当未来小老板”的活动，引导学生展开讨论：（1）如果你将成为特色街的小店老板，你想开一家什么样的店铺呢？（2）你的小店要装修啦，你有什么好主意让小店引人注目？由于活动内容与自己的生活密切联系，学生的积极性十分高涨，在画纸上尽情地描绘自己的梦想，一家家设计美观、新潮醒目的店铺在学生画笔下诞生了。学生在角色体验中，感受到了自己的价值，体会到了成功的喜悦，充分感受到美术在实际生活中的重要性。

四、开展活动生活化

新课标规定，教师要尊重小学生的感受与体验、需求与愿望，因此，美术教师要在课堂教学中适时创设一些生活化的教学活动，让小学生在“玩中学，学中玩”，为他们营造一个与生活、情感和需要密切相关的美术学习空间，实现“寓教于乐”。

（一）校园美术展览。集各种美术形式于一体，让学生展示自身的科幻画、卵石画、儿童卿、泥塑、书法、剪纸，等等。通过美术作品展览，培养学生的审美能力，让他们观察别人的美术作品，提升自己的美术技能。

（二）设计美术日记。引导小学生采用图画加文字的形式记录他们每天经历的有意义、有趣味的事情。培养他们认识世界，扩大他们的知识面，丰富他们的情感，提高他们的审美情趣。让小学生在这种形式多样、趣味盎然的美术日记中抒发自己的审美感受，提升他们的美育情操。

（三）开展舞台美术设计活动。小学美术教師要引导小学生们学以致用，培养他们对美术的创造力和创新力。比如，在学校或班级开展各种活动时，美术教师可以安排小学生对这些活动的舞台进行美术设计。

五、评价模式生活化

为了充分地发挥学生的主体地位，教师必须要更新观念，改变教师一言堂的美术作业评价方式。如教学《年年有余》，在作业展评环节，教师在黑板上粘贴小设计师们各式各样的鱼盘，或概括夸张，或变形修饰，亦或典雅的青花瓷的感觉，看得大家目不暇接。教师设计了这样的问题：如果你是买家，你会买哪件鱼盘作品？再如，教学《好看的装饰画》时，在最后的作业评价环节这样设计：你绘制的装饰画适合布置在哪个客厅？你会选择哪位同学的装饰画布置在自己家的客厅或其他地方？通过这样的评价方式进行展评作品，学生的积极性更高了。教师把美术实用性与作品评比相结合的做法极大地提高了学生学习美术的兴趣，真正做到了以评价促发展的目的。

结语：

生活是知识的聚宝盆。美术学习过程是一种生活经验的积累，是一种宝贵的经历和体验。将美术教学变得与生活一样丰富多彩、绚丽缤纷是每位美术教育工作者的终极目标。

参考文献：

[1]吕敦盛.小学美术生活化教学法的应用[J].美术教育研究，2016（18）：158-158.

[2]肖正福.开生活之窗，徜徉多彩课堂——谈小学美术生活化[J].新课程（小学），2017（5）.