《特利尔的幽灵》导学设计

【学情传真】

面对课文如此丰盛的“精神大餐”，学生并不愿“埋单”。大都抱怨“不想读”“没得劲”“读不进”“读不懂”“太杂”“太乱”，很让人意外。

【导学构想】

“不想读”“没得劲”者，是因为篇幅长，内容多;“读不进”“读不懂”者，是因为说理强，思想深;“太杂”“太乱”者，是因为读不得法，“进”“出”无方。本文的优点，居然成为学生的难点。此情此状，倒逼教师精心设计导学方案。

【操作实践】

一、攫其“神”——整体感知

1.本文把马克思学说比喻成幽灵，作者笔下幽灵有什么特点？（探究第1段）

[示例] 幽远神秘  缥缈不定  威力无穷

[评述] 学生只需粗浅阅读，就能正确作答，似乎没有思维含量，却是全文之“神”，全課之“纲”，后边文本内容和导学活动都紧紧围绕这句话进行，乃“牵一而动全身”的“牛鼻子”！

2.全文从哪些方面表现马克思学说这一特点的？（浏览全文）

[示例] 在欧洲的际遇、在中国的传播、用伟人进行类比、作者直接评述……

[评述] 此问题似乎仍只需粗浅阅读，旨在让学生知内容，明结构，获取整体印象，但需要提取整合信息，思维因之有了深度广度。

二、探其“形”——局部探究

1.马克思学说在欧洲有怎样奇妙的际遇？表现了马克思学说什么特点？（探究第5自然段）

[示例] 际遇：“手忙脚乱”——“神圣围剿”——“汲取养分”——铸币纪念——赞美有加

特点：威力无穷

[评述] 马克思主义是资本主义“掘墓人”，对手“害怕”“围剿”，不足为奇。奇妙的是，对手不再害怕，而是学习汲取，铸币纪念，赞美有加，拱手垂剑，平心静气，心悦而诚服！马克思学说是多么的“威力无穷”！

2.马克思学说在中国的传播遭遇了怎样的磨难？是什么原因？体现马克思学说什么特点？（探究第6、7自然段）

[示例] 磨难：痛苦的争论——王明的左倾——文革的劫难……

原因：马克思主义太“博大高深”，我们太“天真”“心急”，知其“皮毛”，就“生吞活剥”。

特点：幽远神秘 缥缈不定

[评述] 十月革命给中国送来马克思主义，中国找到了指路明灯。但由于中国习惯“崇神拜上”，不习惯“思考的痛苦”，简单照抄照搬，结果导致革命道路坎坷不平。照抄照搬，看似非常“马克思主义”，却违背了马克思主义基本原理“一切从实际出发”，实际上与马克思主义背道而驰。幸好毛泽东、邓小平等伟人，在关键时刻，用真正的马克思主义指导中国革命从胜利走向胜利。马克思理论在中国历经波折坎坷而最终生根茁壮，更能证明其“幽远神秘，缥缈不定”，也“威力无穷”！

3.文章写爱因斯坦、开普勒两个自然科学家的目的是什么？（探究第8自然段）

[示例] 写两位自然科学家是为了证明“先驱者的思想，总是要留给我们一段长时间的理解和等待”，从而进一步证明马克思学说的特点：幽远神秘，缥缈不定，威力无穷。

[评述] “大象无形”“大音希声”。作者是用一种伟大崇高衬托另一种伟大崇高，用一种深邃宏博类比另一种深邃宏博，从而突出马克思学说的特点：幽远神秘，缥缈不定，威力无穷！

4.作者在文中穿插许多精妙的评述，请找出来，并赏析其作用。（重览全文，提取整合）

[示例]

（1）“世界仍在马克思脑海运行。”——说明马克思学说伟大的预见性、科学性，显示其“幽远神秘、威力无穷”的特点。

（2）“他们就像一位输在对方剑下的武士，拱手垂剑，平心静气地讨教技巧。”——通过写对手的心悦诚服，反衬马克思学说这一幽灵的“威力无穷”。

（3）“常人之心，年月可观;哲人之心，也纪方知。”——作者用诗化的语言，富有哲理地突出马克思学说“高深博大”，“幽远神秘”的特点。

……

[评述] 此环节形式上仍属“局部探究”，但实施路径由专题探究（分段探究），转向了对全文提炼、整合，学生思维活动，是螺旋上升的，并非单一的线性走向。

【设计反思】

主问题统帅，小角度切入，既可以实现长文短教（用时短但容量大），深文浅教（问题浅但思考深），还可以避开教学表浅化、碎片化之泥淖。让课堂拥有灵魂，思维训练深广皆备。

散文的特点：形散神聚。学生可能是只见其“形”，未抓其“神”，只拾得零星的“珍珠”，未提起串起“珍珠”的“红线”。至此，导学思路明晰：攫其神，探其形。

周启，重庆开州中学教师。