安徽省师范类高校武术公共课教学研究

杨振兴

（阜阳师范大学 体育学院，安徽 阜阳 236037）

武术作为中华文化的重要组成部分，在古代并不是教育的组成部分，武术作为教育的重要内容起始于19世纪末页，随着西方体育的传入而逐渐发展起来的[1]。大学、中学、小学体育课都把武术作为体育课的重要内容。但是，由于受传统文化的影响，武术在学校中的发展也出现了很多问题，尤其是在高校，近年来武术的发展不尽如人意[2-3]。本文对安徽省师范类高校公共体育进行研究，力求从武术教学的视角对于我国高校武术的发展困境进行探索。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以安徽师范类高校的武术教学为研究对象，主要包括安徽师范大学、安庆师范大学、淮北师范大学、淮南师范学院、阜阳师范大学、合肥师范学院6所高校。调查对象包括非体育专业学生和相关体育教师。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

对6所高校在2018年12月份进行随机抽样，每所学校共发放学生100份，共500份文件，回收466份，回收率93.2%，有效问卷441份，有效率94.6%。每所高校共发放教师问卷10份，回收49份，回收率98%，有效问卷49份，有效率100%。问卷回收后运用特尔非法和重测法进行信度和效度检验，达到了统计学规定的相关要求。

1.2.2 数理统计法

通过SPSS 16.0对调查数据进行数理统计，组间差异采用AVOVA比较。

2 结果与分析

2.1 武术公共课内容调查分析

2.1.1 武术公共课内容调查

调查的6所师范类高校，均开始了武术公共课，开课率为100%。这说明安徽省高校非常重视武术这一运动项目。但不同高校教学内容的安排有着明显的不同，以套路教学为主的高校为5所，这一比例达到83.3%，以散打为主的高校为1所，占比16.7%。在以套路为主的5所高校中，全部以国家规定武术套路作为主要教学内容，其中开设传统武术的高校为2所，占比40%。441名学生中，希望学习散打的有223人，希望学习传统武术的有110人，希望学习国家规定套路的有108人，分别占比50.6%、24.9%和24.5%。经ANOVA分析，散打组较其他两组差异显著（P＜0.05）。

2.1.2 武术公共课内容分析

可以发现，当前安徽省师范类高校公共武术课在教学内容安排方面与学生需求严重不一致：超过一半的学生希望学习散打，从而达到强身健体、防身自卫的目的，而在几乎所有的高校中，都把国家规定的武术套路作为主要的教学内容。造成武术公共课内容与学生需求脱节的原因是多方面的，主要有以下几点：一是从安全角度出发，散打课包括很多实战的内容，公共专业学生大都没有经过专业训练，抗击打能力较差，学校担心出现意外伤害事故；二是从师资角度出发，当前安徽省高校武术教师大都出身体育教育专业，武术只是其大学课程的一部分，专业武术教师较少，其掌握的专业内容也基本以国家规定的套路动作为主，对于散打和传统武术涉猎不多，无法进行相关内容的教学；三是从人才培养方案看，所有高校都是在遵循教育部规定的基础上，自行安排教学内容，而当前教育部对于武术公共课的规定基本以国家规定套路动作为主。以上这些原因共同导致了高校武术公共课内容与学生需求的脱节[4，5]。

2.2 学生对于武术公共课的态度调查分析

2.2.1 学生对武术公共课的态度调查

调查发现：非常喜欢武术课的学生为67人，占所有被调查学生的15.2%；喜欢武术课的学生为134人，占所被调查学生的30.4%；对于武术公共课感觉一般的学生为156人，占所有被调查学生的35.4%；不喜欢武术公共课的学生为84人，占所有被调查学生的19%。经ANOVA分析，散打组较其他两组差异显著（P＜0.05）。整体看，对于武术公共课感觉一般和不喜欢的学生人数偏多，非常喜欢武术公共课的学生占比最低。这说明武术公共课对于学生的吸引力不够。

2.2.2 学生对武术公共课的态度分析

对240名对武术公共课兴趣不够的调查进行分析，有98人认为武术公共课内容枯燥，调动不起学生学习的积极性，占对于武术公共课兴趣不高学生总数的40.8%（P＜0.05）；79人认为动作难度太大，不易掌握，占对于武术公共课兴趣不高学生总数的32.9%；48人本身就不喜欢武术，是因为选课原因被动参加武术公共课的学习，占对于武术公共课兴趣不高学生总数的20%；15人认为自身条件不适合学习武术，占对于武术公共课兴趣不高学生总数的6.3%。可以发现，内容枯燥和动作难度较大是影响学生学习武术的主要原因。

2.3 学生对武术公共课教学满意度的调查分析

2.3.1 学生对武术公共课教学的调查

调查发现：认为任课教师实践能力强的学生133人，比例为30.2%；认为教师实践能力一般的学生186人，比例为42.1%；认为教师实践能力较差的学生122人，比例为27.7%。认为教师教学态度认真的学生127人，比例为28.8%，认为教师教学态度一般的学生203人，比例为46%；认为教师教学态度较差的学生111人，比例为25.2%。经ANOVA分析，任课教师水平有待提到。

2.3.2 学生对武术公共课教学的分析

从对学生武术公共课教学的调查中可以发现，在任课教师的实践能力、教学态度这两个因素中，认为教师实践能力一般、教学态度一般的学生比例都最高，尤其是对于任课教师态度的调查中，认为教师教学态度认真的学生比例只有不到30%。三组间差异显著，这说明高校武术公共课教学中存在明显的教师教学态度不认真的问题。

2.4 武术公共课教学条件调查分析

2.4.1 武术公共课教学条件调查

课题组对于武术公共课教学条件的调查分为场地、器材和师资力量三个部门。从场地看，6所高校中有专门武术馆的学校有三所，但允许武术公共课在体育馆内上课的仅有1所高校，并且需要在与专业武术课不冲突的情况下才允许公共专业学生进馆，也就是说几乎所有的武术公共课都是在室外进行，所以学生对于武术场地的满意度是较低的，不满意的人数达到了238人，超过了调查学生的50%。对于武术器材的满意度，学习国家规定套路的学生由于不需要太多器材，几乎所有高校都能够满足需求，所以学生满意度较高，很满意的学生为301人，超过了68%的学生对器材较为满意；但学习散打的学生对于器材的满意度非常低，不满意的学生达到了297人，占被调查学生的67.3%。在调查中发现，安徽省高校武术师资力量非常薄弱，现有的武术教师中，武术与民族传统体育专业的毕业生仅有4人，占武术教师的19%，其它都是体育教育、休闲体育、社会体育指导与管理、运动训练等专业的毕业生。从职称结构看，教授仅为2人，占武术教师的9.5%，博士学位教师为1人，占武术教师的4.8%。

2.4.2 武术公共课教学条件分析

从实际调查看，6所高校体育场馆设施情况相对不错，但是由于都有体育专业，所以其场馆的使用情况基本都是要优先保证专业课程，从而导致武术公共课很难拥有良好的场馆条件。从器材看，散打教学中护具、脚靶、手靶、擂台很难满足学生需求，其中有经费投入不足的原因，但更多的是重视不够的问题，部分教师在调查甚至认为散打公共课就是带学生玩玩，不需要教太多的技术，进行太多训练，也不需要太多器材。武术公共课师资情况不尽如人意的主要原因一方面是武术课所占的比重不大，学校人才储备不足，另一方面是当前我国招收的武术与民族传统体育专业博士人数较少，职称评审困难也是当前武术公共课师资队伍质量不高的重要原因[6，7]。

2.5 武术公共课考核调查分析

2.5.1 武术公共课考核调查

被调查的6所高校，公共体育课都是采取选修制，也就是说，同一个班级的同学可以选择武术，也可以选择篮球、足球等项目。由于学生当前奖学金非常高，并且每一种奖学金基本都与成绩挂钩，所以，很多学生对于考试成绩是非常看重的。这就要求管理部门要制定出一个合理的标准，保证不同项目学生的成绩基本均等。但在调查中发现，6所高校都存在成绩不均等的问题，学生经常接触的篮球、足球等项目成绩偏高，而学生武术项目成绩明显偏低，2017年度在所调查的7个项目中排名第6，而2018年度排名最低。

2.5.2 武术公共课考核分析

武术公共课学生成绩偏低有多方面的原因，既有上面分析的场馆不足、师资队伍质量不高、教学内容枯燥等原因，更有当前大学生参与体育锻炼的热情整体不高，锻炼时间偏低，对于篮球、足球等项目，可以通过突击练习，提高成绩，而武术对于柔韧、气质的要求是需要长期习练的，无法通过突击提高学生成绩。另外，当前6所高校武术公共课的考核标准都是借鉴体育专业学生的考核标准来进行，很少根据公共专业的身体特点设置考核内容，这也是当前造成武术公共课学生成绩偏低的重要原因。

3 安徽省师范院校武术公共课改革策略

3.1 优化教学内容

对于武术教学内容的改革，要坚持以学生需求为导向，改变完全照本宣科的教学模式，不断优化教学内容。一是加强教材研究。教材作为公共体育课的基础是必须坚持的，但当前最大的问题是我国教材周期较长，即便进行修订内容更新较少，在这种情况下，教师要坚持教材与自我创新相结合，在遵循教学规定的基础上灵活安排授课内容[8]。二是教学内容的安排应该考虑学生需求。对于学生喜欢的散打课，要设计出既能保证学生安全，又能提高学生身体素质和心理素质的教学内容，不断满足学生需求[9]。

3.2 提高参与热情

加强体武术俱乐部建设，不断提高武术项目在高校的影响力，提高俱乐部活动提高学生习练武术的热情[10]。同时，条件成熟的高校，可以举办武术锦标赛。如果条件不成熟的高校可以把武术作为校运动会、学院运动会的一个项目[11]。运动竞赛的举办，吸引学生参与武术运动，提高学生参与武术公共课的热情。

3.3 提高教学水平

提高武术公共课教学水平，要通过师资培训和加强管理来实现。作为学校管理部门，要加强对于公共体育课的管理，端正教师上课态度，规范公共体育课教学，提高公共体育课效果。对于教师实践能力不足的问题，要加大对于武术教师的培训力度，要通过继续教育、网络教学、短期学习等方式不断提高武术教师的业务水平[12]。对于部分教师讲解能力不足的问题，学校或者学院要尽快建立帮扶机制，不断提高武术教师教学能力。

3.4 创造良好环境

作为高校，不能仅仅重视专业课教学，要把武术公共课放到和专业课同等重要的地位，加大投入，尽快为散打教学购入护具、脚靶、手靶等必须器材，部分有条件的高校，要尽快把武术公共课安排到武术馆中，提高武术选修课对于学生的吸引力[13]。针对武术教师数量不足的问题，作为学院或者公共体育部要积极向学校争取进人指标，不断满足武术公共课教学需求。[14]对于很多在短期内无法解决进人指标的高校，要通过返聘、外聘等多种形式解决师资队伍的质量问题，尤其是对于部分水平较高、社会影响力较大的民间武术人士，学校要制定特殊政策，让他们走进武术公共课堂，切实让学生感受到中国武术的魅力[15]。

3.5 推进考核改革

我省教育厅从2018年6月份开始着手推进体育俱乐部课程改革，作为武术项目要抓住契机，不断进行相关改革，其中最为重要的也是学生最关心的考核改革要尽快推进[16]。

改变武术公共课评分主要依靠专项身体素质和动作规格的考核办法，要构建科学合理的多元评价体系，既要考虑动作水平和身体素质水平，同时要考虑学生的个体差异，要把学生学习的进步程度作为重要的评价依据[17]。对于不同的项目，要建立相对公平的打分标准，要使武术课程的学生平均分和其它项目基本一致[18]。

4 小结

武术作为我国传统文化的瑰宝，具有重要的历史地位和健身价值。高校课堂作为武术文化传播的重要途径之一，要充分发挥其作用，为我国武术文化的传播做出应有的贡献[19]。但当前由于种种原因，导致了我国武术公共课教学出现了很多问题。我们必须优化教学内容、提升教学水平、改善教学条件、加强宣传引导、改革评价方法，从而不断提高武术公共课教学效果，促进高校武术稳定、快速、可持续发展[20]。