“双创”教育理念下的计算机课程实践教学改革分析

苏谋林

摘 要：工匠精神，已经成为中职学校技术技能类人才培养的核心理念。这并非由于国家号召决定的，而是与社会需要决定的，中职学校计算机实践教学，对学生工匠精神的培养有着较高的要求，这与互联网时代息息相关。面对“大众创业、万众创新”的时代背景，本文认为只有具备工匠精神，才会立于不败之地，才会在互联网社会的竞争中占据一席之位。这更应该是学校计算机实践教学的核心理念，也是其改革方向所在。

关键词：“双创”教育理念；计算机课程；实践教学

独特的社会背景、时代价值和思想基础，让“工匠精神”成为中职学校人才培养的核心理念，计算机人才的培养更是如此。在创新创业教育背景下，计算机人才需求更加突出，但是，其要想真正实现“久久为功”，就必须着眼于计算机人才工匠精神的培养，在这一目标实现过程中，实践教学改革理应是重中之重。本文从此处着眼，分析如何在“双创”教育理念下进行计算机课程实践教学改革。

一、 用好创新引擎，带动教学革新

常言道：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。这点已经耳熟能详，在“万众创新”的时代背景下，要想促进计算机课程实践教学改革，就必须充分用好创新引擎。计算机课程实践教学改革，归根到底就在于一个“新”字，包括理论新、方法新、成效新等各个方面，但是这些“新”出现的前提是“创”字，要积极进行有效、新型创造，为“新”的出现奠定基础。这就需要教师充分结合教学需要，立足于学生的基本学情，采取多种方式，对计算机课程实践教学环节进行新型创造，实现教学革新。

例如，我在教学中就十分注重创新，在此理念指导下，成功进行了计算机课程实践教学改革。当前我注重到中职阶段的学生，与低年级学段的学生已经发生了显著变化，其学习的主要途径已经不再是单纯的教材，而是变得更加多元，部分学生甚至已经出现了主要依赖移动学习的情况。面对这一情况，我积极进行教学实践环节的革新。我利用课余时间，到网上搜索相关计算机课程，对课程内容进行重新编辑，制作成一个个短小精悍的小视频，每一个视频都代表一个计算机实践操作知识点的讲解。我发送给学生，让学生利用碎片化时间进行学习，并集中在实践课上进行知识盲点的讲解。这一实践教学革新，有效促进了学生学习成效的提升。

二、 打造创业孵化，调整教学方法

大众创业，已经成为时代口号，面对这一变化趋势，我国各行业在呼吁重塑工匠精神的同时，大力进行职业教育改革，坚持以双创教育发展探索为着力点，结合中职阶段的学生创业教育现状，总结国内外相关成熟经验，科学开展创业教育。目前，在不少中职学校已经出现了创业孵化园，但是其发展与著名高校仍旧存在较大差距，因此，中职学校要从教学方法的调整入手，从教学环节切入，积极进行计算机课程实践教学改革，引导学生树立良好的创业理念，打造教学中的“创业孵化”基地。

例如，我所在的学校就十分注重创业孵化教学的开展。学校鼓励教师通过彼此之间的密切合作，共同协商备课，在计算机课程实践教学环节，向学生传输创业理念，开展创业教学。同时，学校建立了创业园，专门拿出部分基金，用以帮助学生进行创业资金的支持。这部分学生中，有相当一部分来自计算机专业。实际上，这部分学生就是得益于计算机课程实践教学改革，倘若没有改革，更没有创业教育，自然很难进行创业实践。事实证明，这一方法的调整，对于创业教育的开展大有裨益。

三、 着眼工匠精神，进行情感塑造

“工匠精神”，十分注重对产品的独具匠心、对质量的精益求精、对技艺不断追求，这也是创新创业教育中对人才职业能力培育的重要目标，同时工匠精神还十分注重对职业的敬畏、对品牌的专注坚守，这也是创新创业教育中对人才职业道德的重要标准，因此，基于双创教育理念进行计算机课程实践教学革新，与工匠精神培育不但不矛盾，还是相融合的。计算机课程实践教学层面，要积极引入工匠精神，选取典型人物进行事迹宣讲，或者选取全国重大先进典型的故事讲述给学生，让学生在进行计算机技能操作的同时，更好地锻造工匠精神。

我所在的学校一致认为，在当前“双创”教育理念下，培养“双创”人才与培育工匠精神在现代价值取向上可以产生耦合叠加效应，需要大力度培养工匠精神。学校经常会邀请所在地的劳动模范进行事迹宣讲，用身边的真人真事感染和教育学生。同时，学校还围绕姚期智、潘云鹤、李未、王安等知名计算机专家的事迹进行宣讲，既弘扬培育工匠精神，又借助榜样树立创新创业典范，追求双赢成效，进行学生对创新创业、工匠精神的情感塑造。

四、 实施多元评价，引导自主发展

教学评价是教学举措的检验器，更是教学过程的评价杠杆，在一定程度上直接影响着后续教学的开展。因此，本文认为，要想在“双创”教育理念下进行计算机课程实践教学改革，必须改变传统的教学评价，坚持创新驱动、创业引导、工匠培育，实施多元化教学评价模式，促进学生自主发展能力的提升。在这一过程中，不仅要注重学生学习过程的考核，还要注重学生态度、能力等方面的考核，促进教学各个方面的积极革新。

我在教学中，就直接改变了过去传统的教学评价方式，不再将“平时成绩+期末成绩”作为评价标准，而是构建了理论测试、创新创业实训测试、计算机操作测试、计算机软件开发等包括平时和期末多种形式的考核方式，同时我也将学生工匠精神的形成情况纳入评价体系中，不仅评价学生知识技能学习和掌握，还注重学生创新创业能力、团队合作能力、工匠精神等方面的评价，内容更为丰富，教学导向更为突出，有效促进了学生自主发展意识和自主发展能力。

综上所述，“双创”教育理念的指导，并非简单的计算机实践革新，其是更深层次上对社会变化的适应、对工匠精神的培育，这是人才培养的核心，更是目的。本文提出的几点策略，是经过自身实践检验的，具有较强可参考性，但是场景的差异，就需要指出：策略可参考，但需要在本土化的基础上进行迁移，不可盲目照搬。

参考文献：

[1]梁小婉.基于“双创”理念下实践教学体系构建的实证研究[J].实验技术与管理，2013，30（1）：142-144.

[2]胡月.双创背景下创业教育课程的研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

作者简介：

苏謀林，福建省南安市，南安市工业学校。