反思任务驱动教学法在呼吸内科护理带教中的应用

孔令利，祝微微

（徐州医科大学附属徐州市立医院，江苏 徐州 221006）

【关键字】呼吸内科；反思任务驱动教学方法；护理带教；应用效果

反思任务驱动教学方法，反思行为包含自我评价发展，任务驱动指教学期间以若干具体任务为中心，通过完成任务的过程结束、学习基础技能、知识，培养学生问题提出、分析与解决能力。呼吸内科临床护理对专业性要求较高，为了提高新护士的护理水平，选择良好的带教方法非常重要。本文应用组间对比分析的方式探讨反思任务驱动教学方法在呼吸内科护理带教中的应用效果，详细情况如下文所述：

1 临床资料与方法

1.1 临床资料

选取2017年3月一2018年4月我科室轮转护士60例作为研究对象，根据护士入科室先后顺序将其分为对照组与观察组，对照组中有女性29例，男性1例，年龄在19岁-23岁之间，平均（20.69±1.08）岁；观察组中有女性28例，男性2例，年龄在19岁-24岁之间，平均（20.81±1.23）岁。在一般资料方面两组一致性高（p＞0.05），有对比价值。

1.2 方法

对照组实施传统教学，即带教老师根据自身工作经验进行教学。观察组实施反思任务驱动教学方法，由科室总带教与护士长对带教老师进行反思任务驱动教学培训，将呼吸内科护理培训目标进行细化，拟定带教计划，实性结对带教，根据制定的带教计划与临床病例设计任务，在教学过程中让学生掌握护理文件书写要求、工作职责与呼吸内科护理技巧。老师负责对学生基本情况进行评估，包含年龄、学历、工作时间、经历以及业务水平等，根据学生具体情况示教。任务确定：结合学生上班安排与临床病例明确带教重点；任务驱动引入：设定真实的教学情境，形象、生动的刺激学生联想，引发已有认知结构中有关知识经验、表现，让学生反思自己掌握的呼吸内科有关知识，根据该情境提出主任务与次任务[1]；自主学习：在任务实施前对以往带教经历反思，将每项任务与锻炼方法实施于患者并让学生理解、掌握，提出任务后，老师可先不讲解实施方法、过程与注意事项，应先让学生进行分析，让其提出完成该项任务还存在什么困难，再一同解决；任务驱动演示：因呼吸内科对操作技能要求较高，对于有难度的任务教师应先进行演示，让学生掌握护理期间有关注意事项，对于交简单的护理操作可让学生进行演示，充分提高学生主观能动性[2]；问题解决：向学生讲解护理难点、要点，对学生护理期间存在问题进行分析，并重点讲解；巩固与总结：每天下班前0.5h让学生反思当日工作计划落实情况，老师根据学生完成情况对带教过程、计划以及理念进行反思，与学生沟通，总结学生当日所学习的技能与知识，未完成的任务应与学生进行原因分析、解决问题、加强带教。

1.3 观察指标

比较两组学生理论考试成绩、操作考试成绩与护理文件书写质量，满分为100分，对护理服务满意度进行测评，总分为100分，取平均值进行比较。

1.4 统计学分析

应用SPSS20.0软件对研究所得数据进行核对，±s表示计量资料，进行t检验；%表示计数资料，进行x2检验，P＜0.05表示组间差异较大，存在统计学意义。

2 结 果

2.1 两组成绩比较

观察组在理论成绩、操作成绩以及护理文件书写质量方面均显著高于对照组（P＜0.05），具体情况如表1所示：

表1 两组护生成绩对比

2.2 护理满意度比较

对照组患者平均护理满意度为（88.09±3.98）分，观察组患者平均护理满意度为（97.69±3.59）分，在护理满意度方面观察组显著高于对照组（P＜0.05）。

3 讨 论

与传统教学方法相比反思任务驱动教学方法属于探究式教学方法，能提高护生的自主性、创造性与评判性思维，有助于护生综合思维能力提升[3]。该教学模式根据计划实施教学，护生在过程中反思，积极掌握完成任务所需的资源，积极提问，有效激发学习醒悟，让护生在实习期间将理论与实践结合，有效工作专业知识与技能[4]。本次研究，观察组护生在操作成绩、理论成绩、护理文件书写质量以及护理满意度方面均显著优于对照组（P＜0.05），该结果进一步说明了反思任务驱动教学方法的应用优势。

综上所述，在呼吸内科护理带教中应用反思任务驱动教学方法，能提高护理带教质量，患者满意度高，应用价值显著。