多元智能理论对大学艺术教育育人价值的启示

温小佳

[摘 要]多元智能理论从其本质内涵来看，最大的作用和价值体现在促进教育改革与教学优化层面。该套理论与人们常见的系列教育教学管理理念不同，其核心在于“多元”，以智力开发、素养建构为基准，最大限度兼顾并调动学习者个体的多种智力因素。通过培养学习者的多元认知思维能力，可促使学习者积极主动创造新事物、发现新事物、接受新事物。针对目前国内高校大学生艺术教育现状，基于多元智能价值融合视域，着重以音乐、舞蹈等艺术教育为主，挖掘并归纳多元智能理论对大学艺术教育育人价值的启发。

[关键词]多元智能;艺术教育;育人价值

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）02-0124-03

众所周知，长期以来在学校教育中，音乐教育和舞蹈教育没有得到足够的重视。具体来看，无论是学前教育阶段，还是中小学教育阶段，很多教师、学生、家长认为音乐教育无益于学生综合成绩的提升，所以潜意识中便形成了一种教育“潜规则”，即学生的主要任务就是学习文化课程，并认为学习美术、音乐、舞蹈的学生不是“好学生”。现实的确如此，近十年间国内基础教育一直处在这样的环境之下。即便有一部分学生选择了艺术专业领域，依然被很多家长、师生“瞧不起”。不仅如此，受此影响，在中小学的音乐等艺术类课程教育教学中，受制于学习压力，很多音乐教师也选择主动让出自己的教学时间，让学生们学习其他文化功课。

如上所述，这种固定的教学缺陷，对于学生综合素养的发展是极为不利的。尽管到了大学，学生的学习自由度有所增强，但是其早期的认知与价值观已经基本形成，这无形之中阻碍了高校的教育。本文尝试在这种环境下引入多元智能理论。关于多元智能理论，其本质是一种智能开发与发展理论，侧重于人的智能及多元属性。严格来说，其内容之一恰恰在于对学习者核心素养的建构。

一、多元智能理论核心内涵阐释

多元智能理论中的多元是客观存在的。人的智力开发与认知体系的形成并非依靠单纯的智力和脑力，而是由多元因素共同作用的结果，这些因素包括逻辑、视觉、审美、音乐、感官、记忆、交往、神经等。以近年来经历多轮改革后的中小学新课标及其教育理念来看，也恰恰体现于此，即越来越注重美术、音乐、舞蹈、体育等学科对学生的全面发展与个性培养的重要性。由此可见，对于多元智能的认知基本可理解如下：它是一种以生物潜能为基准点的智能，是多元的、平等的、可開发的。比如前文中提到的近年来国内基础教育的现状，即片面认为学生的主要任务就是学习文化课，这就阻碍了学生的全面发展与成长发育。多元智能理论认为，不同的人拥有不同程度的多元能力，包括语言智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能等，即有的学生拥有超强的语言表达和组织能力，有的学生则拥有音乐天赋，有的学生在以数学逻辑思考问题层面远超其他同学，而有的学生则表现出明显的人际交往能力，也有的学生酷爱运用并且有所建树。总体来看，这些均属于不同领域的能力和智力体现。将多元智能理论融入教学管理与教育启发，倾向于在既有条件和基础能力的前提下，进一步创造、丰富人的智能体系，并通过实践、创新等形式来寻求解决和推进路径。高校的课程体系改革、教学模式探寻，也属于核心范畴之一。

二、基于多元智能理论的大学艺术教育教学改革

（一）大学艺术教育的必要性

大学艺术教育目前已经成为高校教育教学的重要内容之一。艺术教育具有“辅德”“益德”“健体”等功能，简言之，即对促进当代大学生的全面发展具有重要作用。

早在民国时期，著名教育学家蔡元培先生便已经指出，艺术教育具有辅德性，包括舞蹈、音乐、美术等，可以起到以美启真、以美导善的作用。通俗点来理解，艺术教育就是积极引导学生们来发现美、认识美、创造美，最终激发学生对美的热爱与追求，从而有目的地将其转化成为属于自己的一种美的意识，这包括个人品质、情操、精神、价值观、人生观等各个层面。不仅如此，艺术教育也具有“益智性”，可以让更多的学生对艺术美、自然美、社会美产生源自内心的好感，让其在欣赏与接触的同时主动去了解自然、了解社会、了解历史，这无形之中能增长他们的知识，激发当代大学生的创新意识与创新潜能。艺术教育还具有“健体性”。健体并不局限于单一的体育课程教学，而是指实践性教育。正因如此，无论是对理工科专业的学生，还是对于文商科专业的学生，在课程体系建构中均需要确立多学科、跨学科的知识基础宣教，即“一主多辅”的课程体系。

（二）多元智能理论与艺术教育

综上来看，多元智能理论既要侧重专业学生教学管理的整体性，又需要兼顾不同学生间的个体差异性。何为整体？其一是群体性、共通性，其二是各种智力元素彼此间的整体统一。何为差异？即有的学生在某方面的智能比较高，而有的学生则在另一方面的智能比较高。但不管是何种智能，每一个人都属于独立的个体，其所体现出来的多元智力也具有明显的差异，不同的人具有自身独特的认知方式和认知能力。

三 多元智能理论框架下的大学艺术教育

（一）艺术教育的育人价值

笔者结合本校近两年的教学管理实际，简单从音乐和舞蹈教育等实践层面予以归纳总结。

综合来看，多元智能理论思想完全符合当代国民素质化教育的可持续发展理念。无论是多元智能结构理论还是素质化教育理念，均明确强调了对学生素质的全面培养，并提出了相应的培养方法和关注路径，在实际教学中，也主要围绕如何挖掘学生的潜能来推进。不仅如此，大学教育的自由度是中小学阶段无法相比拟的。

首先，音乐智能。可以毫不夸张地说，绝大部分人都会唱歌，并且大部分人都喜欢听歌。对音乐的学习，大学阶段除了艺术专业之外，非艺术专业的学生并不会专门开设这类艺术课程，更多是以选修课的形式来开设。总体来看，音乐并不是少数人的活动，即便是特殊群体、残疾人依然可以参与音乐学习。所以可以认为，音乐智能属于一种较为具体化、真实客观存在着的艺术表现形式。在课间、饭后、睡前，随处可见学生在戴着耳机听音乐。在课堂教学中，包括课前和课后，很多教师也会通过多媒体简单播放一些有氛围的音乐。在日常的校园活动中，音乐更是随处可听。总之，音乐无处不在，即便是不喜欢唱歌的学生，他们依然有自己的音乐品味，可以依据自己的喜好来评判音乐。这个过程恰恰属于个体动态持续认知过程，即表达音乐、感受音乐、辨识音乐、记忆音乐。与此同时，不同的个体拥有不同的能力，即不同的音乐智力。所以，每个人的音乐水准也千差万别。但是，音乐智力可以通过不断地学习来取得进步。

其次，健体智能。舞蹈教育属于身体运动智能的范畴。具体来看，舞蹈艺术是人类一切艺术活动的母体，早在数千年前，《竹书纪年》中这样记载：“舜十七年春二月入学初用万。”此外，《晏子春秋》中记载：“孔子弦歌舞以聚徒。”由此可见，舞蹈在数千年前便已经纳入教育的范畴。1999年6月，中共中央在《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式将舞蹈教育纳入美育教育的范畴，至此，舞蹈教育与音乐、美术、体育等教育融为一体。从近十年的教育实践来看，无论是幼儿园还是中小学，均在不断丰富和充实着学生的艺术活动内容与形式。结合本校实际来看，目前的大学生群体多为95后，这一代学生大多属于独生子女，从小在家备受宠爱，缺少吃苦精神。与体育拥有的竞技趣味不同，舞蹈实际上属于一门“辛苦”艺术。任何一个环节均要求学习者熟练掌握技巧，尤其是一些技术性很强的动作，整个过程旨在锻炼学习者的毅力和耐力。同时，通过集体训练，舞蹈还能在一定程度上改善学生以往自由散漫的行为，让他们养成守纪律的集体意识，同时陶冶他们的情操。

对于艺术类尤其是表演專业的学生而言，健体智能本身就属于一项基础智力，但对于广大的非艺术类专业学生而言，应当以课程的性质与价值来组织实践。这就要求学习者必须掌握一定的舞蹈理论、知识和技能，这是提升其自我舞蹈鉴赏力和表现力的前提。

（二）多元智能理论指导大学艺术教育及课程优化

近年来，各高校逐渐注重对大学生的艺术教育，包括丰富校园文化，定期举办一些艺术类比赛，开设艺术类选修课程，增设一些大学艺术社团等，这些均属于可行路径。深入思考不难发现，大学艺术教育的核心宗旨是促进学生的全面发展，而多元智能结构理论的核心也体现于此。另外，《学校艺术教育工作规程》专门对各高校艺术教育工作予以界定和规范，其中明确：“高校艺术教育工作应以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，坚持面向现代化、面向世界、面向未来，通过艺术教育，使大学生了解我国优秀的民族艺术文化和外国优秀艺术成果，最终提升国民文化素养，增强爱国主义精神”。

如上所述，笔者以为可牢牢把控两方面。其一，加大宣教与普及。在整个高等教育领域，高校艺术教育属于公共教育，即面向全体学生的教育。但是，由于早期的落实和贯彻效果并不理想，所以也暴露出很多问题。不可否认，艺术教育的第一任务就是塑造人。专业教育是培养人才，而艺术教育是塑造人才，前者侧重于“才”，后者倾向于“人”。应以艺术教育的基本要求为基础和平台，根据学生的个体发展差异，因势利导、因人施教，确立艺术教育的层级培养模式，推进高校艺术教育从广度向深度延伸。其二，校内学习与校外实践相结合。继续以舞蹈和音乐为例，高校开展的艺术教育主要包括艺术知识、技能、审美等，可以通过组织学生参与学习，达到让其掌握艺术基础知识和基本技艺功能的目的。对于智能相对较强的学习者而言，这也有助于其在领域内的纵向发展。对于广大普通人而言，可培养其运用美的标准和规律来观察世界，塑造自己。通俗点来理解，就是优化“人格性素质”，将单纯的功能性素质上升到人格性素质层面上来，即实践高于理论。

就目前来看，领域内亟待改变的并不是既有课程体系，而是教学组织模式。简言之，就是基于学生个体全面发展下的人本理念，立足学生学习主体性来建构艺术教育组织推进的知识本位结构。以舞蹈教育为例，可通过舞蹈教育来带动其他智能的培养。加德纳曾说过：“艺术教育是提升学生创造力的最佳手段。”舞蹈教育本身就是一种艺术教育形式。对于传教者而言，当发现学习者出现错误的时候，第一时间应该是鼓励，让学习者自己主动思考，从而丰富自己的想象力。对于音乐智能教育也是如此，加快专业与非专业的统一教学转变，树立多元教育理念，包括校外艺术教育活动、校园艺术社团活动、学校文化艺术节等，加快校园文化与环境塑造，通过营造出健康、优雅的学校文化环境和艺术氛围，真正潜移默化地让更多的学生参与进来，这样才能最终实现多元智能审美教育。

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[责任编辑：陈 明]