民汉学生“小组交互式”考核模式研究与实践

曹喜果 张永涛

[摘 要]民族生学习过程中方法不得当，对内容一知半解，“死”读书，读“死”书的现象比较明显。寻求提高民族生汉语水平及学习能力的有效途径是高校教师进行教育教学改革的一个重要方面。文章结合新疆高校民族生实际情况，开展基于课程设计的民汉学生“小组交互式”学习及考核模式研究与实践，充分促进民汉学生语言及专业学习方面的交流，并通过电子问卷反馈意见。调查结果表明该学习模式受到了学生一致好评，可为今后课改与教改提供新思路。

[关键词]小组交互式学习;汉语水平;民族生

[中图分类号] G752 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）03-0071-03

我校地处多民族的新疆。新疆拥有丰富的煤炭资源，近年来煤电行业发展迅速，随着国家“疆电外送”、特高压电网、全球能源互联网、“一带一路”的大力发展，能源动力专业人才需求较大。因此，培养本地区电气工程及其自动化专业人才对新疆煤电行业的发展具有重要意义。

我校每年招收的本科生中有一半學生是少数民族，主要是维吾尔族，其次是哈萨克族和蒙古族[1]，民族生在四年大学生活中只有掌握国语基础知识并提高听、说、读、写的能力，才能更好地学习专业课程。作为专业教师，必须在传授知识的同时，提高学生汉语水平，这样才能提高整体的教学质量。在与民族生的交流过程中我们了解到，他们的MHK成绩达不到三级甲等的主要原因在于口语不过关，因此为民族生提供更多的交流平台显得尤为重要。

笔者担任了一部分民族班的授课工作。不论是给民族班上课还是指导课程设计，笔者很快就发现民族生学习中存在的问题：思维不够活跃，学习方法不得当，擅长死记硬背，对老师的启发式教育不适应，论文格式修改积极性不高，对内容一知半解，“死”读书，读“死”书的现象尤为明显[2-3]。面对这种局面，笔者感到十分痛心，深刻意识到提高民族生的汉语水平及培养民族生的学习能力尤为重要。

发电厂电气部分课程是电气工程及其自动化专业的主干专业课，“发电厂电气主系统课程设计”是该课程一个重要组成部分，是教学内容的一个综合练习，通过练习让学生初步树立工程系统概念，综合课程所学的基本理论和专业知识，学会分析原始资料，确定发电厂电气主接线方案，计算短路电流，进行主要电气一次设备的选型设计和配电装置的布置，绘制工程设计图纸，完成设计任务。

课程设计如果仅根据设计说明书的质量来定最终成绩，会存在一些问题[4]。因为课程设计是在教师指导下由学生独立完成的，教师的指导贯穿于设计的全过程，所以设计任务完成后，一般不会有太大的原则性错误，但是学生对课程设计真实领悟的情况从设计说明书是看不出来的，而答辩可以很好地弥补这一点，这也是学生往往重视毕业设计而忽视课程设计的原因之一。因而，结合实际情况，研究具有可操作性的课程设计答辩模式，并将其与民汉学生“小组交互式”学习模式相结合，寻求提高民族生汉语水平及学习能力的有效途径。本文以发电厂电气部分课程设计为例，探索及实践民汉学生“小组交互式”学习[5]对民族生学习的启发及影响效果。

一、现状分析

工科院校的课程设计是教学的一个重要环节，是学生综合运用本课程和前修课程的基础理论，进行工程设计的试尝，也是对前期学习效果评价的一种较好形式。目前“发电厂电气主系统课程设计”主要是根据原始资料的要求，完成发电厂或变电站电气主接线的设计。两周的课程设计，需要拟定若干种主接线方案，选出最优主接线，动手计算短路电流，自学CAD软件进行绘图，查找《电气工程设计手册》选择电气设备。对于民族生来说，这样的任务较重，设计较为困难，大部分学生是机械式的模仿设计，而非主动积极思考，学生在设计过程中，分析问题与解决问题的能力得不到提高。因此，课程设计的传统教学模式对于基础差的民族学生已经不能适应，必须进行相应的改革。

本课题以“发电厂电气主系统课程设计”为依托，进行民汉学生“交互式”学习模式的探究。考虑到课程设计过程中民族学生接受能力稍差、时间短任务重、部分汉族学生积极性不高的现实，将民族生插入汉班，民汉学生混合分组，采取组成负责制，在实施过程中全员各尽其职，发挥团队协作精神，合力完成任务，最后开展自评互评的答辩模式来验收成果。该课题从设计分工、答辩方式、评定方式等方面进行改革，并通过基于微信公众平台的问卷调查的形式，及时发现问题，解决问题，以充分调动学生的学习积极性，并有效提高民族生的汉语水平。

二、民汉学生“小组交互式”学习实施方案

（一）总体方案设计

本课题拟采用“小组交互式”学习及考核模式，根据民汉学生学习差异的不同，混合分组。

（二）分组及组长确定

在“小组交互式”学习及考核模式的探究中，第一个需解决的问题就是分组问题，既要考虑到民汉学生的差异性，又要考虑到汉族生能力能否真正帮助民族生，鉴于此，以电气工程2015级学生为例，将3个班的民汉学生混合分组。2015级电气工程3个班共150人。

该方案实施过程中，小组长的确定及任务分工也尤为重要。根据学生情况及自愿推荐的原则，确定每组小组长、小组成员内进行“小组交互式”学习的模式及分工。

（三）考核方案的确定

将30个小组长抽签随机分为3组，对3大组成员进行考核，答辩时每小组5人成员一起答辩，答辩过程中侧重论文格式完成情况、学生理解情况、成员协作能力等方面。教师作为监督，除去最高分和最低分，得出小组每人答辩成绩，教师再进行最终的审核。

（四）开展问卷调查

基于微信公众平台，开展此次课程设计改革效果调查问卷，主要从小组答辩是否更有利于专业知识的掌握、是否更有利于扩展视野、是否更有利于提高民族生的汉语水平、最终成绩是否符合你的真实水平等方面进行调查，对存在的问题及时修正，逐步完善，从而真正地起到交流、学习的目的。

三、“小组交互式”学习及考核模式的实践

发电厂电气主系统课程设计为期两周，具体安排如下：第一周：大家互相交谈，分配任务，共同完成设计内容。在第二周的周四开展互答辩模式：先由教师指导，开展小组评委的互答辩模式，确定论文标准，检验组长水平。其次根据分组情况，由评委团与其余同学进行答辩。

教师引导与监督，通过小组长的互答辩、互相讨论确定评分。答辩过程中，选取3位民族生全程参与答辩，完成课程设计答辩记录、成绩统计等方面的工作，既促进专业知识的学习，也提供机会与汉族生交流，从而促进答辩的顺利进行。

小组长与各组成员互答辩情况，通过提问的方式，了解学生掌握情况，指出论文中的不足之处，通过“多对一”的輔导，切实提高学生的知识水平。

四、问卷调查结果及分析

此次调查，共设计A、B两套问卷，A卷针对民族班学生，B卷针对汉族班学生。在A卷调查过程中，民班学生在校人数30人，通过微信公众平台共收回26份有效问卷，其中男生10人，女生16人，2份无效，其原因为学生未作答。在B卷调查过程中，参与课程改革的汉族生共计104人，收回有效问卷95份，9人未作答。问卷调查客观题部分对比情况如表1所示

从调查问卷的结果来看，对于“小组交互式”学习的考核模式来说，民族生表现得更为积极，更喜欢该种学习模式，更乐于与汉族学生进行交流学习，他们通过交流，认识到自身的不足，无论是汉语水平方面，还是专业知识，督促他们朝更高的目标奋斗。整体来看，80%的学生都更倾向于这种开放式的学习模式。

五、结果讨论

此次课程设计的改革，促进了民汉学生专业学习方面的交流，切实提高了民族生的汉语水平，民族生更倾向于该种学习模式，既认识了新的朋友，提高了汉语水平，又利于专业知识的掌握。此外，通过互答辩，了解周围同学的掌握情况，暴露自身的不足，起到一定的促进作用;将课程设计任务拆分，每人负责一部分，充分调动了学生的学习积极性，至少锻炼了学生某一方面的能力（CAD制图、主接线方案选择、短路电流计算、设备选型等），由于各部分关系紧密，还促进了学生的团队合作意识;组内成员的交流及组与组之间的互评模式，促进了民汉学生对相关知识点的探讨与学习，利于知识的融会贯通;采取组长负责制，组长检查组内成员论文格式及内容，互相交流，全面提升论文质量。与传统模式教师一人检查报告相比，小组评委依次轮流检查报告，更加全面、认真。

此次“小组交互式”学习及考核模式也存在一定的不足之处：第一，由于时间关系，每组学生答辩在30分钟内完成，时间过于紧张，大部分学生交流不够尽兴，以后在时间上需延长，提供足够的交流时间，并为课下交流创造条件。第二，评委小组长的选定不足以服众。汉族生中40%、民族生中53.8%的学生认为自己掌握情况比评委好，因此如何确定小组评委还需听取多方面的意见综合判断，并且答辩过程中需充分发挥教师作用，教师应积极地引导答辩，避免答辩过程中气氛过于沉重或过于紧张。第三，答辩小组长给分标准不够统一。今后除了需制订详细的评分标准以供参考外，答辩过程中评委提出问题，等学生作答后，需给出准确答案，既便于学生掌握知识，又利于其他评委了解学生作答的准确性，以给出更合理的成绩。

针对存在问题，在后续课程设计过程中，会尽量完善，制作答辩记录表，既提高学生的汉语水平，又促进学生对专业知识的掌握。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱海龙. 内地高校新疆少数民族大学生价值观认同的实证研究[J]. 宁夏社会科学，  2016 （4）.

[2] 刘月林. 高校民族生教育管理的实践与探讨[J]. 淮南师范学院学报， 2013（2）.

[3] 阿依姑丽·艾合买提. 少数民族生药学教学模式改革的探索[J]. 教育教学论坛， 2016（15）.

[4] 张晓涛. 学生参与课程设计的教学策略研究[J]. 黑龙江高教研究， 2005（2）.

[5] 陈明选，刘萃. 基于智能手机的交互式学习环境设计[J]. 中国电化教育， 2015（4）.

[责任编辑：钟 岚]