成果导向教育（OBE）理论研究文献综述

马佳，汪宏友

（天津天狮学院，天津 301700）

成果导向教育（Outcomes Based Education）是一种先进的教育教学理念，它是在学习的基础上而产生的一种教育模式。 成果导向教育主要是对学生的行为结果进行有效的测评，对学生完成学业之后能够做什么给予重视，主要注重学生学到了什么。在成果导向教育（OBE）中，过程由成果决定，而对课程的设置则是根据成果为导向的，通过这种模式的学习，学生能够清楚地了解到自己学到的知识，它极度重视教学方法、策略、评估以及课程内容之间的相匹配度。 该文主要对成果导向教育（OBE）理论进行文献综述，以便了解其理论诞生和发展进程。

1 成果导向教育（OBE）理论的研究背景

从成果导向教育理念的发展史来看，它与美国20世纪70年代至80年代兴起的由美国著名学者罗杰斯和马斯洛提出的人本主义学习理论处于同一时期。 20世纪90年代开始传播到马来西亚、日本、澳大利亚、新加坡、南非、英国和中国香港等国家和地区。 当时美国的经济正处于滞胀期，大量的工人失业、工厂倒闭以及经济停滞增长，在这种环境下的教育教学已经不能够仅仅是为了就业，而要注重对学习的意义和目的进行深刻的反思。 目前，成果导向课程已经在工学博士、医学博士以及MBA 等专业学位中得到了广泛推广，并在发展的过程中不断摸索出了 “质量保证的评估”“EC2000 双循环”等课程模式。成果导向教育主要是注重学生从开始学习时就要明确学习的目标， 清楚学习内涵， 教师也要能够清楚该如何去引导学生完成学习目标，主要注重在学习的过程中学到了什么，而不是教师教了什么。成果导向教育作为一种先进的教育理念，已经得到了国际工程教育界的认可。 而我国对成果导向教育的研究还处于起步阶段， 没有形成完整的实施框架，需要持续深入的进行研究和实践。

2 成果导向教育（OBE）理论的国外研究现状

2.1 对成果导向教育理念的研究

境外对成果导向教育的研究主要是对其的概念和内容进行阐述、回顾其发展历程、成果和成果的模型进行构建、对效果进行分析、剖析实施要点以及对课程改革的应用等几个方面进行研究。 在概念和内容的阐述中，Acharya 和Spady 等人进行了研究。Spady 曾多次对成果导向教育进行阐述，并将其定义为“清晰地聚焦和组织教育系统， 使其能够在确保学生能够获得在未来生活中的取得成功的经验”。 Acharya 在前人总结的基础上对内容进行的加深，并提出了四个基本原则：方向设计、扩大机会、给予高的期望和成功的支持、成果的清晰聚焦。在成果导向教育发展历程的研究上，Harden和Mollie 对其进行了分析。 其具体研究了成果导向教育的12 条优势，并对1981年到2002年间的发展历程进行了详细的说明。而Harden 和Crosby 则对成果以及成果模型研究的比较透彻， 他们提出了成果展现出来的两个模型， 即Dundee 模型和Three-circle 模型。 此外，Harden 还对成果导向教育的实施进行了研究，提出了以孔雀、鸵鸟、海狸为原型的实施效果监测模型。Kennedy 将中国香港作为成果导向教育实施的对象，从实践、政策、理论之间关系入手开始研究分析，它认为这三者之间具有相互影响的作用，能够共同作用于成果导向教育的实施。而Janet Battistini 则主要对成果导向教育在课堂上的应用进行了研究，它指出成果导向教育的实施虽然涉及多个群体，但是课堂教师才是最终起到关键作用的人物。

2.2 对课程发展模式的研究

到目前为止，成果导向教育以及有十多年了，在这十多年间，研究者根据自身的需要和身处的环境，在成果导向教育理念的基础上，创造了多种具有特色的课程模式。第一种就是1995年美国工程和技术教育认证组织（ABET）共同推出的认知标准EC2000 和工程课程计划。技术教育认证组织为了改善以往僵化、陈旧的认证标准，以提高学生的自主创新能力、领导能力、团队合作能力为目标，推出了该课程的发展模式。这种模式主要强调学习产出，要求毕业生在学习的过程中必须要掌握生存能力和相应的知识。 第二种就是医学教育的课程发展模式。 在医学教育课程的发展模式必须要遵守6 个发展步骤，即指定学生的需求评量、实行、目的与目标、问题确认与需求评量、教育策略、评估与回馈。第三种就是持续改善评价模式，Rogers 认为高等教育机构实行评价机制是非常有需要的。 第四种就是调整模式。 这种模式的组成部分有：确认资源、定义学位轮廓、建构课程、确定评估类型、定义能力成果和评估与改善。由此我们可以看出，境外对成果导向教育的研究比较早，研究的内容一般在于对概念的阐述、分析发展历程、实施要点分析、课程发展模式研究以及理论基础上的研究。 经过这一系列的研究能够帮助我国的学者对成果导向教育有一个正确的认识， 对后续的研究奠定了基础。但是，境外的这些研究还仅仅是停留在基础内容上，还欠缺对整体上的把握和具体的应用。

3 成果导向教育（OBE）理论的国内研究现状

我国最早于2003年才开始对成果导向教育进行研究，其后的几年，与此相关的研究文献和成果非常的少。 一直到2012年，成果导向教育才开始真正进入大陆。 相对于香港和台湾地区对成果导向教育的研究来说， 大陆的研究多局限于对理念的认知和单纯的课程改革。大陆研究最早的是浙江工商大学的姜波2003年构建的“以成果为基础的教育”的体系，从结果、目的、假设、系统原则等几个方面进行阐述。随后在2007年，李光梅提出了要想实施成果导向教学， 就必须首先变革教学理念。 2014年李志义首次在教育部引入了成果导向教育，并尝试将其应用到教学改革实践中。随着我国的经济逐渐地发展， 已经将计划经济转向发展中国特色社会主义的经济市场，目前，我国的经济、文化以及政治等方面都得到了一定程度的发展。 在未来的发展中， 对成果导向教育的应用还需要不断摆脱传统固有的教学模式，不断从理念进行转换，再到方案设计和具体实施，每一个环节都要从全局出发。

4 成果导向教育（OBE）理论在高校人才培养中的应用情况

目前，我国对人才的培养计划、教学模式以及毕业生要求达成等建设中， 很多还仅仅是局限于经验参考和同行借鉴的层面上。 而部分高校在开展教学创新和改革的过程中，很多都对院校、专业、课程等都想要突出自己的优势， 导致同一所学校在同一个课程中的评价标准出现了差异。 而成果导向教育则很好地改变了这一现象，它要求院校、课程、专业之间学习要具有共识性。成果导向教育能够将“成果”类似两票，从而进行之间的流通， 也就是说， 成果导向教育能够有利于学院、专业、课程之间的学分转换。 我国高等教育领域比较权威基于对《悉尼协议》《华盛顿协议》《都柏林协议》的课程认证标准，为大家提供了一个参照。从成果导向教育的实施来看， 我国高校还需要找到比较权威的认证标准或者具有共识性的认证标准， 才能够更好地实施成果导向教育理论。

5 结语

随着现在社会经济的不断发展， 在科学技术上也取得一定的成绩， 并且在教育教学领域也逐渐得到提高，并逐渐提升了在国际上的地位。 因此，我国教育教学领域要坚持以学生为中心、成果为导向、主抓专业建设的方向进行发展。目前，成果导向教育逐渐得到世界各国的教育领域认可，其独特的教育理念能够有效改善我国目前比较封闭、传统的教学方法，能够提高教育教学的质量，值得我国相关教育部门以及从事教育行业的人员进行学习和借鉴。