中职电工课创新教学研究

2019-03-22陈章毅

创新创业理论研究与实践 2019年16期

陈章毅

（福建省仙游职业中专学校，福建莆田 351200）

改革创新是国家进步之魂。近年来，教育部对中职电工课的课程创新改革尤为重视，以教师为主导的传统教学方式已经不再适应现今社会对于人才培养的要求。因此，新的课程改革要求电工课的人才培养由之前的学科本位转为应用本位，在技术型人才紧缺的当下，这是迎合时代潮流的可行对策，对电工课的学生进行理论与实践的两位一体化培养，可为社会的高效运转提供扎实的基础。同时，也有利于中职优化自身课程体系，体现自身办学特色。但是，就中职目前的人才输送质量来看，电工课实现实践与理论一体化教育的道路，仍任重道远。

1 中职电工课在教学方略上存在的问题

1.1 课程教学体系的针对性弱

中职的教育拥有自身的独特性，因为其教育目的是培养实践性人才，所以对学生专业实践能力的锻炼应该放在课程改革的首要地位上。而扎实的实践能力同样需要充足的理论基础，课程理论知识学习与专业实践不能是两个分离的个体，而应是交叉关系。但是目前大部分中职在实际教学过程中理论与实践的学习却处于平行状态，互不干涉。尤其是电工课的理论内容，如理论学习方面，简单直流电路、复杂直流电路、电与磁、交流电路、电容器、变压器等基础知识，知识的专业性极强，对于初学者而言，过于抽象，难以理解。并且学校还以闭卷的方式考查学生对复杂理论知识的掌握程度，但是在实践方面的考核却稍显松懈，仅以实践结果作为考核的对象。这会将学生心中关于实践与理论之间的天平向理论方偏重，教师也会对理论知识过于看重。长此以往，学生动手动脑的创新能力则会逐渐萎缩，违背了学校的教学初衷，更不利于学生之后职业生涯的顺利开展。

1.2 教学实训基地的落实性差

电工课是一门建立在实践基础之上的课程，由于其理论知识过于抽象复杂，如不进行相应的实践操作的话，学生很难完全消化书本上的课程内容。但是由于传统教育方式的本位固守，中职电工课的课堂也就仅局促在方寸之间授课教室之中，而很少有专门为学生实践所打造的仿真实训基地，即使有，也是形同虚设，利用率并不高。并且通常只是为了完成教学安排进行象征性的实践，并不是以掌握真正的操作技能为目标，实践锻炼的展开空间也是以教室为主，没有实训基地带来的课堂所拥有正式感和仪式感，学生也就会以散漫、消极的态度对待，降低对于实操课程的学习欲望，所取得的教学效果也会大打折扣，也就达不到课程改革对于加强学生实际应用能力的标准和要求。

1.3 教师队伍的专业素养能力欠缺

教育教学成果的取得与教育者也就是教师有着莫大的联系，教师的教学方法和教学能力是能否取得可观教学成果的决定性力量。在中职课程改革的背景下，传统电工课教育教学观念正在经历着巨大的变革，全新的课程教育理念逐渐融入中职教育实践中，这对于改变传统教育形式存在的缺陷，提升教学整体质量非常重要。但是在现在大部分中职，教师大多秉承着传统的教学理念，上课照本宣读，自身对于理论化的内容掌握充分，但是却缺乏实践能力。得不到相应的更新自身教学方式的机会，所呈现的教学内容也只能是脱离实践地纸上谈兵。顺承传递到学生的接受层面也同样是如此。久而久之，对中职教育体系的整体长远发展是极为不利的。

2 中职电工课在创新教学上的实施策略

2.1 实施一体化的课程教学体系改革

任何专业的课程教学都应该拥有一套自成的体系，包括理论教学内容，教师教学方法，学生进行相关的专业实践，教学成果的评测等等。但是落实到中职教育体系中时，应该将理论学习与实践学习整合为一体。如在编写电工课的教材时，理论知识和实践操作都应一并列在教科书中，让学生在理论知识学习完成之后就进行相应的实验操作，并且实验操作应该注重过程而非结果，教师还应注意在实践过程中观察学生的动手能力和创新能力，并加以指点，让学生的能力在课堂学习中得以最大限度的发挥。另外，对于电工课教师队伍，学校应该对之进行定期的教学培训，将最有效的教学方法和最新的专业知识普及给教师，增强教师自身的实践能力，还可以组织有关电工课的专家讲座让教师参加，为教师带来最前沿的学术知识。多方策略合力协作，以期打造一套有效的一体化的电工课的课程教学体系。

2.2 为学生打造多样化的兴趣施展平台

除了必要的课堂学习之外，还应该为学生打造多样化的兴趣施展平台，使学生的创新能力得到最大限度地体现，为以后从事相关的职业打好坚实的基础。比如，组织电工课的课外兴趣小组，分课题让学生在课外利用空闲时间进行研究，并且在规定期限内需要展示实践过程以及汇报实践结果。培养学生的专业素养同时，也使其的自主学习能力得到提升，也对培养学生的创新能力有益无害。另外，学校还可以组织与电工课有关的大赛，设立奖项，鼓励学生参加。利用各种兴趣施展平台，刺激学生发挥主观能动性，培养创新能力的同时，还增加必备的实践动手能力。

2.3 与校企合作进行针对性人才培养

培养技术对口性人才是中职教育的一项特征，特别是对电工课这一具有专门针对性的专业来说更是如此。在人才输出方面，中职都会采取校企合作的模式来尽可能保证学生有较高的就业比率和技能施展之地。但是不同的企业对于电工技术的要求不同，在实际操作方面也会有较大的差异，为了能让输出的人才能以最快反应速度去适应真实的工作的环境，并且尽可能使自身能力得以全面施展的话，中职可以进行试点教育，选取部分优异的电工课学生，根据各个合作校企的不同要求对他们进行针对性的培养，并在假期鼓励这些学生到对口的公司进行实习，这样一来，等学生学成毕业之后就可以直接为各企业输送直接上岗性人才，省去了前期的培训过程和适应过程，这一举措，不管是对学生专业素养的提升，还是对企业生产效率的提升，抑或是对中职电工课课程改革进程的推进，都大有裨益，若试点教育能得以成功运行的话，在与合作校企达成一致化协商之后，不仅只是针对电工课，中职更可以在各个专业展开与校企合作的针对性人才培养方案，使学习就业二者形成良好的互动。

2.4 完善教学成果评价体系

为了能够对学生专业素养做出客观而准确的反映，电子课程教学评价需要实现评价方式的多元化、评价内容的全面化以及评价反馈的及时化。首先，教师应该增强自身与学生的互动，及时接收学生对自身教学内容和教学方式的反馈，虚心听取意见，观照自身，加以调整；另外，学校与企业的合作也不应该止步于学生的就业，还应该对其后的就业现状进行追踪，考察电工课的学生在企业实践过程中的专业技能运用能力，团队协作能力等等。这样才能在这种实效的反馈渠道中准确找到教学过程中产生病灶，以便有针对性地对其进行对症下药。完善教学成果评价体系，疏通教学研究过程中的障碍，可以大大提高电工课的教学效率。