中学生数学核心素养的培养策略探究

2019-03-22李建文

创新创业理论研究与实践 2019年22期

李建文

（会宁县新添回民中学，甘肃白银 730711）

从现阶段发展而言，普遍初中教师在进行授课的时候，往往都以知识传递的方式为主，让学生们被动完成学习。如此自然会对其实践能力以及思维水平的提高带来影响。因此，教师必须转变教学的模式，将重心放在学生核心素养的提高方面，进而确保教学质量达到要求。

1 数学核心素养的基本概念

对于广大初中学生来说，数学核心素养是其必备的知识技能，相比于早期以教材为核心的基本模式，其更注重学生思维能力的提高以及问题处理能力的增长。一般来说，数学核心素养主要包括6 个方面的内容，分别是数学抽象、逻辑推理、建模工作、题目计算、直观想象以及数据分析。总体来说，主要是对学生的思维模式展开锻炼，促使其能够转变看问题的角度，从整体出发予以思考，并且做到准确表达。核心素养并非教学活动的知识内容，只能算作是一类抽象的概念，高于方法本身，但却和教材知识存在联系。因此，教师们在对学生核心素养展开培养的时候，除了需要做好引导工作之外，还是需要将课堂交给学生自己，让其自主展开思考、感知以及体验。学生们参与其中，根据自己的知识基础，完成教师布置的任务，甚至还要在此基础上，进一步完成拓展。正是这一情况，核心素养一方面能够算作是教学改革发展的一项基本任务，另一方面也能算作是学生健康成长的基础需求。

2 数学核心素养培养的主要意义

2.1 满足教学发展的需求

对于数学教育活动来说，对学生们的素养展开培养是其中一项重要的基本任务。当前普遍西方发达国家的学校，普遍都已经将培养学生核心素养的相关方案引入了进来，并设立了评价机制。由此能够看出，这一教学模式已经成了当下教育改革的主流，同时也为未来的教育发展指明了方向。

2.2 满足学生成长的需求

数学教育本身属于文化教育中的一部分，通过向学生进行理论灌输以及技能培养，促使其世界观发生改变，并具备较强的问题处理能力。学生们在实际成长的过程之中，数学知识的应用率非常高，实际起到的作用也在不断提升，对其个人发展自然也有着诸多意义。通过人类上千年的发展历史能够看出，无论是哪一个时代中的哪一个国家，数学水平都将直接展现出当下文明发展的具体水平。

2.3 满足数学科目发展的需求

对于数学思想和方法来说，已经逐步成了人们认知世界的重要方式。为了确保数学知识能够变成学生们理解世界的基础武器，理应将数学知识本身最为基础的观点和内容作为教学的核心，对学生们的思维模式展开优化，武装其大脑，促使其逐步成为当下时代的优秀人才。对于数学教学活动来说，同样需要顺应这一发展潮流，将重心更多地放在学生核心素养的培养工作方面[1]。

3 数学核心素养培养的具体方法

3.1 依靠信息技术增强学生想象力

初中数学的知识内容丰富，各个知识点之间联系十分紧密，从而形成了庞大的知识体系。同时涉及的理论内容也非常抽象，如果某些学生的思维水平相对较差，则很难做到充分理解。为了改变这一情况，教师便可以尝试应用信息技术的方式，为学生们创设优良的教学情境，引导学生进入其中。如在进行“几何图形”的相关知识学习时，教师便可以在备课阶段时，在互联网中下载一些生活中十分常见的长方形、正方形以及三角形等图形，并在课堂中为学生们进行展示。相比于抽象的图形，这些图片全部都来自学生们的身边，因此自然能够做到快速理解，并且感受到数学知识在生活中的应用价值。

3.2 丰富课堂教学的方式

兴趣永远都是最好的老师，只有当学生们对数学科目产生了浓厚的兴趣之后，才会自主投入其中认真学习。反之，即便教师再怎么努力，学生仍然会脱离于教师的思维体系之外，使得教学目标无法得到实现。然而，在早期的教学工作中，普遍教师采取了“填鸭式”教学模式，使得整个课堂的氛围变得十分枯燥，逐步导致学生们失去了学习兴趣。为了改变这一情况，教师便需要尝试丰富课堂教学的方式，为学生们提供多种不同的教学方式，以此吸引学生的注意力，提升教学质量。如在进行“轴对称图形”的知识学习时，教师便可以采取“导学互动”的教学模式。通过多媒体设备，为学生们展示多种不同的轴对称图形。并向其进行提问，让学生一边观察图片，一边进行思考，找出这些图形之间存在的联系以及共同具备的特征。之后让学生们思考自己在生活中是否遇到过相关图形，经过提问和思考之后，学生们内心潜在的探究欲便被完全激发了出来，对数学学习有了更为浓厚的兴趣。

3.3 做好教学归纳工作

为了保证教学质量得到提高，学生们能够完成相关知识的学习，提升核心素养，教师必须对学生自身归纳总结的基本能力展开培养。学生们在实际学习的时候，会遇到诸多具有较强联系的知识内容。这些存在联系的知识点，如果将其归纳在一起展开学习，则会有效降低学习难度，同时还能加深学生们的记忆效果。不仅如此，在完成归纳之后，每当学生们看到相关题目时，便会条件反射般瞬间想到相关题目。在处理相关题目时，便能够对这些知识展开应用，从而使得学生们的脑海中形成了独有的数学思想[2]。如在进行“二元一次方程”学习的时候，由于其知识点和“一元一次方程”存在较大联系，因此在进行归纳的时候，便可以将二者归为同一类。之后每当学生们在进行“二元一次方程”相关题目练习时如果遇到了困难，便可以思考“一元一次方程”的具体解题方式，以此为基础帮助自己完成解答。

3.4 加强个性化教学

初中学生的思维水平存在较大差异，有些学生的能力较强，而有些学生的能力就相对较差，因此对于数学思想的理解便十分浅薄，对其产生了错误的定义，单纯认为自己学习数学知识内容，目的主要是掌握相关公式，以此完成题目解答。针对这一情况，教师理应采取针对性指导方式，确保不同水平的学生自身的思想都能够得到锻炼，大家全部都能参与进来，进而使得自身潜力得到全面发挥。如在进行“一元二次方程”的知识学习时，教师便可以基于全班学生，将其分成3 层。对于水平相对较差的学生，可以将教学重心更多地放在基础知识方面，对其解题速度和思维敏捷性没有太高要求，只要能够保证合理运用相关概念完成题目解答即可。而对于班级中的中层学生，则需要让其掌握基础知识内容之外，还要适当增加一点教学难度，引导其积极思考，促使其思维模式变得更为完善。而对学优生来说，由于基础知识他们已经全部掌握，完全无法满足其需求，影响教学活动则需要将重心更多地放在课外拓展方面，为其提供更多有着发散性的题目，引导其积极思考，进而使得自身思维水平得到提升[3]。

3.5 从直观教学向抽象教学发展

为了对学生的空间想象力展开培养，教师便需要基于学生们的实际情况，为其选择一些最为合适的资源，并完成教学设计工作。通过应用直观的教学形式，促使学生自身的数感以及形感得到锻炼。如在进行“方位角”的知识学习时，教师便可以让学生们自主思考，自己当前和其他同学之间存在的定位关系。之后在针对“方向角”知识展开讲解时，还可以将“卫星地图”引入进来，以此完成数学模型的创设工作，促使学生们对于位置关系方面的知识能有更深的理解。