基于“互联网+ 集群工作室”的职业院校艺术设计专业实践教学模式研究

陈荣华

（长春大学旅游学院，吉林长春 130000）

目前我国正由制造业大国向强国转型，需要大量技能型人才。职业教育对现代社会来说是一种很重要的教育类型。实现人才身份文化向契约文化转型，让年轻人学习职业技能，对于我国的社会未来的发展显得尤为重要。强化实践技能是职业院校的发展之路，对于艺术设计专业而言更加需要职业院校的学生掌握良好的实践技能，才能适应社会岗位的需求。基于这样的现状，“互联网+集群工作室”教学模式建设就显得尤为重要，它一方面推进了职业院校教师的知识更新，强化教师的行业技能，另一方面增设了学生在校的实践项目平台，将企业项目引入到教学课堂当中，让学生边学边做，形成“教、学、做”的教学模式。推进学生与企业的协作，将被动学习转化为主动学习。

1 职业院校艺术设计专业教育发展现状

随着时代发展，人们艺术审美的提高，对设计的要求越来越高，而艺术设计专业也随之变得热门，对设计人才的需求量日益增加。艺术设计专业在职业类院校迅速崛起，但由于各类院校盲目设置专业与扩招造成了一系列问题，例如生源素质不高、设备不足、培养目标与实践教学脱节、就业不理想。并且还存在缺少职业院校办学特色，一味采用本科院校人才培养模式，缺少针对职业院校生源的专业教材，教学方向不明确的问题。职业教育发展缓慢，甚至与社会需求脱轨，现已到了迫切需要进行融合与改革的时候，2019年1月24日，国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》的通知，方案明确指出要让更多人接受现代化职业教育，同时也督促职业院校加快改革步伐，走特色发展道路。

1.1 教学手段落后，缺乏新意

伴随着改革开放，我国职业教育走过了从起步到壮大，由百废待兴到万象更新的辉煌历程。经过40年的努力，我国职业教育无论在规模及质量，外延及内涵方面都取得了很高的成就，并形成世界上规模最大的职业教育体系。但同时，许多职业院校在教学方法和手段上存在过于简单并缺乏新意。许多教师还沿用老旧的方法进行授课，教学形式过于呆板缺乏新意，难以吸引学生兴趣，这就容易导致学生不爱学、不想听，教师在讲台自顾讲课的困境，这样长久以往学生就易产生厌学的心理。

1.2 缺乏个性化教学，忽视因材施教

职业院校学生相比本科院校学生有很大区别，多数是初中或是没有考取本科院校的高中生，学生很大一部分学习目标不够明确，缺乏自主学习能力，学习精神不够饱满，许多学生上课总是浑浑噩噩，对学习不感兴趣。加之教师的教学形式和课程建设缺少对学生个性化培养的原因，依然沿用传统形式教学，忽视学生的个性问题，忽视因材施教，长此以往就容易造成教学效果差的结果。

1.3 高技能基础作用不明显

尽管职业院校非常注重学生动手能力和操作能力的培养，但随着时代的发展，人们对艺术设计设计的要求也越来越高，不仅要求设计会动手操作，也要求设计师是“通识型”的人才，并且还有具有一定的艺术修养，但职业院校多数都重视操作能力的教学，很多毕业生是合格的“美工”，但不是一个合格的高技能“设计师”，由于缺乏美术鉴赏审美能力和跨学科知识储备，将影响学生的就业质量。

1.4 师资能力不够，与行业契合度差

师资队伍建设是职业学院可持续发展的原动力，是提高教育质量，提升人才培养质量的根本所在。但近些年，随着高职院校招生的持续扩招，教师队伍出现老中青结构不合理，年轻教师多，一些有经验的老教师流失严重，出现了年龄断档的问题，导致很多年轻教师行业经验不足，缺乏实践教学能力，在教学上基本都是按照本科院校课程培训学生，加之学生学习能力不足，导致训练项目不能契合企业需求，人才适应性不强。

2 职业院校“互联网+集群工作室”的概念及特色

集群工作室制是以近年来刚刚兴起的工作室人才培养模式为基础，演变成将多学科、多专业与社会需求、企业订单、双创平台相结合，打造成立体化的工作室制实践教学体系，是具有新时代职业教育的特色人才培养模式。

2.1 职业院校“互联网+集群工作室”的概念

职业院校和本科院校的最大区别在于更加重视实践实训教学。职业院校更加倾向于针对专业岗位的培训，要求是技能性人才，操作熟练。但随着互联网时代的到来，岗位需要也比之前更多，不仅要求职业院校艺术设计专业毕业生能掌握基本技能，更是需要他们掌握一定专业理论知识和跨学科知识，以适应现代社会设计师工作岗位的需求。

职业院校“互联网+集群工作室”实践教学模式的提出就解决了这些问题，将实训工作室作为职业院校教育场所，打破课堂授课及单一专业工作室模式，将多科学、多专业的学科知识融入教学当中，以实际项目为出发点，将理论、实践、案例、实操贯穿整个教学中。将其他学科的理论知识自然地结合在案例中进行讲授，培养学生既具有专业横向延伸能力又具有跨学科纵向思维的立体化的知识结构，同时利用互联网及双创电商平台将学生的作品进行售卖，加快教学成果转化。让实践教学真正具有意义，进一步提升职业院校艺术设计人才专业能力储备，提高综合工作能力。

2.2 职业院校“互联网+集群工作室”的特色

“互联网+集群工作室”在教学中实践，在实践中推动学生的自主学习能力，在多学科交互融合中提高多专业的协同能力，提升高等院校的人才质量，全面打造符合社会需要，能够承担实际项目工作的应用型复合式人才。

2.2.1 体现了职业教育的特色

职业院校重点培养学生的动手能力及实践能力。课程设置都是以岗位实践为出发点进行建设，要使学生与社会需求无缝对接，就要加大实训课程的特色化建设，搭建“互联网+集群工作室”能够让学生在校期间与实践工作相关的其他专业的知识系统进行梳理，筛选，提炼从而建立一个立体化多元化的专业知识体系，让在校学生不出校门就能具有一定的专业技能素养和实践技能，更能适应社会的需求。

2.2.2 体现了职业院校学生个性化发展特色

职业院校的学生普遍存在个性强烈，自我管理意识较差的特点，很多学生由于没有养成良好的学习习惯导致在课堂上听不进理论知识，在项目实训时不能将知识运用到操作中，这种情况往往会打击学生的积极性，难以建立自信心。“互联网+集群工作室”制教学模式，是将实训项目带入到课堂中，以企业订单、技能大赛、创新项目为出发点，让学生从中学习，形成”理论学习—实践实训—经验总结—再次学习”的良好循环，在学习中实践，在实践中学习。同时学生的学习成果也是企业订单；是各项赛事的作品；也是创业平台的商品，能够极大的鼓舞学生，让他们逐渐建立自信心，产生自主能动性，激发学习动力，契合职业院校学生个性化发展。

2.2.3 体现了职业教育精准岗位培训的特色

在“互联网+集群工作室”实践教学课堂中，教师团队将企业项目，企业订单式人才培养、岗位设计流程加入实训中，在校期间就可以依照企业要求明确目标培养方向，同时依据学生的不同特长，安排到各岗位中，以实际项目做导引，让全体学生参与到真实设计项目中，亲自体验到工作流程、各岗位涉及的工作内容及工作强度，符合职业教育提倡的理论与实践相结合的一体化教学，提高了教育教学质量并带动合作企业的效益，能为服务企业输送精准培训人才。

3 构建职业院校“互联网+集群工作室”教学模式策略

当前我国职业院校教育正面临从规模扩展到内涵式建设的转型期，加强学生全方位素养发展，准确定位岗位培训模式是职业教育发展的趋势。如何提高职业院校办学水平和教学质量，培养高技能技术特色人才是要解决的主要问题。

3.1 鼓励企业订单式人才培养模式

鼓励地方企业参与职业教育中来，提升产教融合的有效性。以企业岗位为出发点，建立企业班，用集群工作室制带动课业进程，培养企业需要的艺术设计专业人才。例如，某些广告设计公司前店后厂，既需要设计师会操作同时也要充分了解印刷工艺，这就要设计师有在印刷厂工作的经验，这其中就涉及了跨学科的知识体系，职业院校可依据企业人才需求特点，制定学习计划及方向，在校期间就给学生讲授这些实践技能同时进行实训培养，将集群工作室变成设计公司；变成印刷企业。这就打破了以往课堂上理论与实践分离的瓶颈。同时也鼓励企业参与到职业院校教材编写当中来，与学校共同开发课程并分享信息资源，形成优势互补的局面。但在选择合作企业时，职业院校要注意甄别，避免与低端企业合作。

3.2 加强地区产业联合协作

在产业集中地区，要充分利用地区产业发展优势，积极开展联合协作，定期聘请优秀企业参与集群工作室实践教学当中来，为学生提供行业信息讲座、企业技能比赛观摩的机会，并根据地区产业发展状态实时调整合作机制，在集群工作室实践学习中将企业匠人引入到集群工作室课堂中，为学生系统讲解在工作中出现的各种问题及解决方式，以企业的角度出发指导学生考取行业资格证书，为毕业生增加含金量，保证职业院校学生所学到都是最实用、最前沿的技术知识。

3.3 搭建双师型教师团队

大力培养职业院校双师型教师队伍建设，不仅让教师掌握理论知识，也要让教师走进企业学习真正的项目操作流程。鼓励教师考取行业资格证书，发挥职业院校年轻教师学的快、记得牢的优势，弥补经验不足的劣势。在构建特色集群工作室的同时，也让教师扮演企业人，设计师的角色，从企业角度出发为学生答疑问题，帮助他们梳理工作思路。集群工作室的教师既要懂得专业理论也要懂得跨学科跨行业的相关知识，并能融会贯通熟练掌握。理论扎实，动手实践能力强是新时代职业院校教师该具有的素养，才能打造出具有跨学科、跨专业通识性的艺术设计教育教学团队，彰显职业院校师资的鲜明特色。

摘 要

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