地方本科院校教师校本培训机制研究

蒋红玲

（淮阴工学院，江苏淮安 223003）

师资队伍建设质量与地方本科院校发展有着紧密的联系，同时本科院校中的教师继续教育也存有许多问题，而采取校本培训可以有效应对。因此，为了提升地方本科院校师资队伍建设质量，促进学生更加全面的发展，提高学生就业率，各地方高校应当通过合理的办法建立适合本校的校本培训机制，进而提升教师的综合素雅。

1 校本培训阐述

校本培训就是以院校为基础，以院校需求及教育方针为核心，让教师接受教育，进而提升其业务水平与教学能力。并且校本课程属于新课程领域，教师引导学生在课堂中以探究方式学习知识，获得直接体验，其课堂内容以学生自身生活、实际社会生活为主，以此提升其知识综合运用能力。具体而言，校本培训就是在有关教育部门与培训机构的指导下，由校长组织教师在学校内结合学校发展要求进行自主实践学习，进而提升教学质量，增加办学效益，提高教师职业修养的一种在职培训模式[1]。依照素质教育发展需要，为了培养学生创造能力与个性化特征，地方院校在进行校本培训工作时，需要由传统教学模式着手，不断突破教学重难点，进而突出自身的办学特色，打造一支拥有健康心理、健全人格以及高素质、高技术水平的师资队伍。

2 地方本科院校教师校本培训现状

2.1 教师数量多，年轻教师占比较多

地方本科院校为响应国家扩招政策，开始扩大办学规模，学生数量增加，师资力量与其不相适应，需要招聘更多的教师，因而许多年轻教师加入到了本科院校师资队伍之中。对于本科教师而言，其自身教学素养与水平主要经过长期培养训练，刚入职的年轻教师缺乏教学经验，能力与水平相对较低，影响了本科院校教学质量。

2.2 青年教师学历高，教学能力与其成反比

现阶段，本科院校40 岁以下的教师人数占总教师数量的80%之多，青年教师成了教师队伍的主体，和经验丰富的老教师相对比，虽然青年教师的学历高、专业知识储备多且科研能力强，但是其缺少教学经验，教学水平不高，多数情况下都是模仿其他教师教学方式，此种经验教学方式不利于提升本科院校的教学质量。

2.3 教师专业程度偏低，双师型培养力度弱

所谓的双师型教师就是教师既要具备丰富的生产经验，同时与要具有充足的实践经验，能够着眼于地方经济发展，不断为社会提供应用型人才。但是当前地方本科院校中的双师型教师较少，队伍建设情况存在问题。首先此类教师数量偏低，与学生数量不成正比；其次此类教师素质偏低，双师型教师既要做好理论教学，同时也要完成实践教学活动； 最后各地方院校的教师评价、招聘与以及培养体系有待提升。

2.4 轻视教师教育，培训机制不完善

在职教师培训有助于促进教师队伍建设的提升，而在本科院校发展过程中。其教师培训体系存在较多弊端。第一，培训内容较为片面。当前教师培训内容过于重视专业知识，对于教师的心理需要及教育理念等内容处于轻视状态。第二，培训方式不合理[2]。现有教师培训方式未尊重教师之间的个体差异，处于不同阶段的教师所需接受的教育需求不同，比如：在适应期内，教师希望快速掌握教学效率；在发展期内，教师希望丰富自身知识素养。

3 地方本科院校教师校本培训策略

3.1 转变传统培训观念，健全校本培训机制

地方本科院校的传统教师教育方法重学术轻素质、重校外轻校内，而在校本培训背景下，各大院校要改变这一观点，构建科学化校本培训机制。首先，要做到科学选拔，本科院校应当挖掘本校在职的优秀青年骨干教师，加大对其教育培养力度。其次，要具备合理的导向机制，使教师能够自己处理好当前教学活动科研活动之间的联系，在教学工作中不断发挥自身创造力，加强对自身教学试验的反思力度，学习其他教师的长处，进而构建出学习型院校。再次，要建立激励机制，需要将教师所需承担的教学成果与其职位晋升、津贴相联系，同时规定其培训效果，进而调动本科院校教师的培训积极性。最后，设立保障机制。地方本科院校应当依照自身实际发展情况，并综合各学科专业教师的发展需要，合理规划校本培训内容，制定培训制度，以此来规范参与校本培训教师的行为。除此之外，在校本培训过程中，院校还应当给予教师一定的物质条件补给，比如：培训资料、交通补助、饮食津贴等，解决部分教师的生活困难点，进而使其更好地投入到培训学习之中，提升自身教学水平。

3.2 了解实际发展需要，设计个性化培训方案

在进行校本培训前，有关人员应对教师自身培训需要及动机等予以深入研究，以此为培训内容的制定提供可靠的依据，增加校本培训的针对性与实效性。为了做到这点，在培训前应当对院校在职教师进行问卷调查、观察以及采访，之后对调查结果进行整理与分析，同时依照各个教师的个人特征来明确具体培训内容与范围。通过此种方式制定校本培训方案，有助于促进地方本科院校更好的发展建设。

3.3 明确教师培训目标，并加以实现

从某种程度上看，校本培训效果会受到培训目标较大的影响，合理的培训目标能够提升培训质量，而且培训课程内容及方式也是在明确目标后所选择的，通过上述方式分析在职教师的培训需求后，能够了解到教师个体的培训意愿具有多样性特征，存在较大差异。因而为了发挥校本培训的最大效用，培训内容要与教师个人发展及专业水平相结合。大体上看，教师专业发展科分为三大阶段，分别是适应阶段、发展阶段以及成熟阶段，不同阶段教师的培训需要及面临的问题具有差异。根据有关文献调查可知，在适应阶段的教师多数具有较强的求知欲，其想要快速熟悉教学环境与任务，希望能够在短时间内提升教学水平，以此满足学生发展需要；在发展阶段的多数教师具备较强的教学能力，想要突破自我获得成功；在成熟阶段的教师，教学经验十分丰富，对所教学科具有较高的造诣，教学中具有一定的个人特色。但是此阶段的教师接受新技术、新知识、新教育模式较慢，需要在校本培训中加以提升。

3.4 关注新任教师，做好入职培训工作

在校本培训工作中，新任教师备受关注，近些年，院校扩招力度的增强、专业整体结构的变动，使得地方本科院校每年都会新增一批教师，多数具备非师范的博士学历与硕士学历，还存在一些本科学历的教师，所以新任教师务必要参与校本培训。通常情况下，新任教师会接受岗前培训与导师制等不同模式的培训。其中岗前培训要转变传统培新理念，做到理论实践相结合，让教师以讨论教学、案例教学以及合作教学等方式进行校本培训，同时引导教师在教学结束后进行反思，将教学活动上升至理论层面，完善现有教学方法，形成具有个人特色且有效的教学方式[3]。而导师制就是让新任教师在指导学生学习的同时，关心其生活情况，拉近师生距离，优化自身教学方法[4]。另外，在此种模式下，学校需安排指导教师引导新任教师工作，做到传、帮、带。指导教师与新任教师之间要相互信任，在培训过程中，指导教师要及时、准确的指出新任教师的不足之处，并督促其改正，进而提升新任教师的教学素养[5]。

3.5 加强院校合作，实现多方发展

校本培训注重实践与合作，合作不仅是基本培训手段，同时也是提升培训效果的方法。在院校合作发展下，教师不必一直自我反思或是依靠其他人员指导，而是与其他教师共用学习、共同进步，增加同事间的交流，不但可以提升教师的教学自信心，还能够拉近与其他教师之间的距离，课下相互探讨有效的教育方法，以此提高自身教学质量，进而促进学校良好发展。因此，地方本科院校在进行校本培训时，应当重视院校之间的合作，打破教师之间的自我空间，与他人进行批判性交流，以此构建教学共同体，共享教学资源、教学经验以及教学思想，实现多元互补。

4 结语

综上所述，地方本科院校若想提升教师校本培训效果，就要通过转变传统培训观念，健全校本培训机制；了解实际发展需要，设计个性化培训方案；关注新任教师，做好入职培训工作；明确教师培训目标等多种方式予以实现，从而提升在职教学的教学水平，使其具有个人教学特色，促进本科院校更好的发展建设，满足当前大学生的发展所需。