基于学业水平测试的中职数学创新教学策略探究

2019-03-22刘应辉

创新创业理论研究与实践 2019年22期

刘应辉

（福建省永安市职业中专学校，福建永安 366000）

2019年4月，福建省教育厅印发了《中等职业学校学生学业水平考试大纲的通知》（以下简称《通知》），明确由福建省考试院执考，其目的是有效监控和质量评价中职学生的学习情况和水平。为切实贯彻落实《通知》，提升中职数学教育教学的质量，我们要深研学业水平测试的目的、意义，进而基于此来切实有效地实施中职数学教学，全面提升学生的数学水平[1]。

1 中职学校实施学业水平测试的目的及意义

中职校学业水平测试是围绕提升文化基础课程教学质量为目标的标准化考试，它主要考查学生的文化基础课程学业成绩。就中职数学而言，根据2017 级学业水平测试中数学试卷看，试卷注重学生在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力的考核，数学学科分为合格性考试和等级性考试，考试时间为60 min 和20 min，卷面满分60 分和30 分。试卷由选择题、填空题、解答题组成。根据学业水平测试的相关要求，教师的课堂教学、学生的学习方式及练习都发生了较大改变。

（1）建立了由权威部门实施学业水平测试的平台。以往中职学校对学生的学业水平进行评价，都是以自己制定的标准各自为政，教育主管部门并未以官方的名义从行政角度进行统一协同进行测评。由教育行政部门建立并统一规划指挥进行的学业水平测试，对中职学生在校学习的总体水平进行统一标准的测试，既体现了公平公正，又较好地对测试前中职生在校学习起到了指导学习，督促进步的目的。同时，统一的学业水平测试也对中职学校的办学形成了有力的辅助和指导，测试结果十分准确而客观地体现出了中职学校的办学质量，为中职学校与其他学校进行办学质量横向比较提供了参考，可以对教学质量不达标的中职学校形成预警，进而帮助中职学校改进教学管理思维和策略，切实提高办学质量。

（2）规范教学行为良性发展。中职生多是考不上重点高中的生源，家长、学校、社会对中职生的普遍看法是不爱学习，不服从管束，文化基础薄弱，这样的偏见进一步加重了中职生的不良发展。学业水平测试背景下，中职学校重新审视学生的培养方向，以学业水平测试目标为指引，创新教育教学手段和方法，培养学生积极自主的学习兴趣，尤其是依据学困生产生的原因以更为有针对性的教学模式加强“学困生”的教育引导，从而有效强化学风建设实效，切实推动中职生整体学业规范有序发展。通过以上分析可以看出，正是因为学业水平测试进一步指引和规范了学校的办学行为，从而为培养应用型中职人才提供了强力的支撑[2]。

（3）统一了中职学校的考试标准和形式。长久以来，中职学校实际的教学水平测试缺乏权威测试机构提供指导、督促、参考。就中职数学教学而言，一直是本学校的数学教研室的组长组织教师对学生的学业测试进行总体规划，这种没有严格监督指导的学生学业评价行为，不具有严格的参考指导意义[3]。没有规范准确的学业测评结果指引数学教学，对于服务于学生专业课学习的数学教学，只能盲目开展教学工作。这种盲目性，主要体现在教学设计的主观性主导教学的开展，而既是选手又是裁判员的学业评价，根本没有进行有效的监督管控，教师、学生都处在自由散漫的教学和学习状态之中，以致更加凸显出中职教育教学存在的教学有效性低下、教师教学水平不高、学生文化基础薄弱的问题，实施统一的学业水平测试，对各学校全体中职生进行统一的学业测试，则较好地解决了上述问题。

2 基于学业水平测试创新中职数学教学策略

2.1 从学生的基础和能力出发确定教学策略和学习方法

（1）结合中职学生实际，做好与初中数学教学的衔接。由于数学知识的抽象难学，使得学习不认真的中职学生在初中阶段的数学思维、数学思想、数学学习等综合能力锻炼就比较薄弱，数学核心素养培养十分欠缺。学业水平测试对学生基础知识掌握情况的考查较为注重，为切实有效提升学生的数学基础知识掌握水平，教师应在学生升入中职学校后，有侧重地将初中数学基础知识逐步融入中职数学教学中。初中与中职数学基础知识衔接互融教学，需要教师根据中职学生的认知水平实际，对数学课堂教学进行设计，引导学生系统理顺初中数学与中职数学之间的联系脉络，引导学生在学习中职数学知识的基础上有效温习初中数学知识。通过有效衔接初中数学基础知识来弥补中职生在初中阶段的“欠帐”，然后有效运用类比和转化的数学思想引导学生向中职数学教学过渡，强化学生的中职数学学习成效，为学生顺利扎实学好中职数学知识提供了有力支撑，同时也为迎接学业水平测试打好了提前量。

（2）实施分层教学，全面提升中职数学教学水平。中职生在数学文化基础方面存在着较大的差异，有针对性地进行分层教学，达到因材施教的目的，可以较好地激发学生的学习兴趣，让学习成绩较为优秀的学生进行知识拓展，而学习成绩稍差的学生也能够在自己能力水平范围内进行相应的学习和提升。例如，在班级内通过成绩差异将不同级别的学生分别设置为A、B、C 3 个组别，在备课过程中尽量按照不同组别学生的学习阶段与状态选择练习分层目标、教学目标以及评估方法等，从而在根本上保证不同阶段的学生都能够在课堂上得到自己需要的内容，同时还可以照顾到后进生的自尊心，提高其学习的热情等。

2.2 从学生的认知规律和水平出发确定教学策略和学习方法

2.2.1 帮助学生以更加自主、自信的方式学习

（1）数学知识学习与专业课程紧密联系。从教学的基本目标上来看，我们的教学目标不单单是让学生掌握所学的知识，更是要领会到知识背后的内涵，掌握学习知识的方法与手段。例如，复习《简单几何体表面积》一课过程中，通过借助机械专业课程的学生对于几何模型的熟悉程度开展教学，教学过程中学生通过自己的双手，运用游标卡尺、尺子以及其他测量工具进行动手测量，从而较好地明确模型的表面积，不但告别了枯燥乏味的复习课程，同时还增强了学生的动手能力，确立了数学知识与专业课程之间的关系，让复习课程的作用凸显了出来[4]。

（2）给学生充足的空间，让学生能够实现自主学习。中职生应该具备更为自主的学习能力，数学课堂教学中的“刻意”留白对于学生的数学思维能力发展起着重要的拓展支撑作用，在“留白”学习空间内，学生通过发挥主观能动性进行小组合作讨论启发从而对知识的理解更加深入透彻，记忆更加扎实，也较好地锻炼了学生的自主学习能力。教师应该以学业水平测试为指引，高度重视学生的自主学习能力培养，课堂教学给学生预留更多的思维空间，促进学生发挥自己的潜能，独立自主地进行数学问题的解答，长期的激发引导，可以潜移默化锻炼学生的数学思维能力，提高学生的自主学习水平。

2.2.2 充分利用现代化的教学技术

日新月异的网络信息化技术一方面为教师的教学提供了指引，也为学生的学习提供了方便和辅助。基于网络平台实施的中职学业水平测试，要求中职数学教学应创新地运用发达的网络资源，将“互联网+多媒体+移动设备”的思维融入数学教学中。实践教学中，教师可以根据学生的兴趣需要和教学内容，精心从网络搜集课堂教学所需要的资源，然后利用多媒体软件将教学资源进行整合，制作符合教学需要的微视频或课件PPT，再利用班级投影屏幕或智能手机引导学生观看，从而有效激发学生对于数学学习的浓厚兴趣。同时，受学业水平测试启发和引导，中职数学教学可以积极开展在线辅导和在线测试，教师与学生在线互动交流，可以给学生充裕的思考时间，教师也可以更为耐心而亲切地运用文字、语音、图片等辅助教学，有效避免了当面问答因为“不会”而产生的尴尬影响，极大地推动了师生的互动效果，切实调动了学生的学习积极性，改善了课堂教学实效[5]。

2.2.3 切实把握好学生的练习难易层次

建立“学业水平考试”题库，使每个概念及公式尽量符合学生实际水平，通过适时引导学生对题库中的题目进行有差别的练习，可以切实有效提升学生的数学素养。针对不同层次的学生应该有相应层次的题目加以训练，这样对不同层次的学生在练习中都有获得感，给学生注入学习内在动力。该校建立“学业水平考试”题库为该校的数学教育教学提供诸多便利。