应用型本科大学英语课堂学生注意力的调查与对策研究

2019-03-22丁莉

创新创业理论研究与实践 2019年22期

丁莉

（郑州工程技术学院，河南郑州 450044）

注意力（attention/noticing）是一个在心理学、神经学、教育学等方面应用较为广泛的术语。我国古代哲学家、教育家荀子指出：“君子壹教、弟子壹学亟成。” 壹就是专一，集中注意力。法国生物学家乔治居维叶说：“天才，首先是注意力。” 俄国著名教育家乌申斯基把注意力形象地比喻为通向心灵的“唯一的门户”。

近年来，注意力已逐渐成为语言学的热点，Gass（2003）提出“注意力的研究已经在二语习得的研究中占据了中心地位。”。Schmidt(1990)则进一步指出作为教师，我们应当最大限度提高学生注意力，从而帮助他们将“输入的语言”转为“吸收的语言”。自从注意理论引入国内后，教育学界不少学者和教师进行了这方面的研究和实践。贾冠杰（1996）《外语教育心理学》一书将集中注意力看作提高外语记忆效率的一大策略。莫雷（2005）主编的《教育心理学》一书较为详细地论述了学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行管理和自我调节。李秀真等(2013) 提出了一系列行之有效的教学策略。陈翠翠等（2019）从心理学角度提出干预学生注意力的方法。

高等外语教育发展要超前识变、积极应变、主动求变，着力培养“一精多会”“一专多能”的高素质国际化复合型人才。应用型本科院校大多为新建地方本科院校，打造大学英语“金课”，需了解学生注意力的现状以及影响因素，从而对大学英语课堂设计和组织提出一些有益的参考。

1 研究方法

该研究采用问卷调查量化影响课堂学生注意力的各个因素。问卷采用开放式和封闭式结合的命题形式，针对教师和学生分别设计两份问卷。前者调查注意理论在应用型本科大学英语课堂中的现状，主要量化教师自身因素、教学方法和教学各个环节对课堂注意的影响；后者从学生视角入手，探究教学手段、教学内容以及教学方式对注意力的影响。

参加调查的教师共38 位，来自Z 学校外国语学院，都正在担任大学英语课程，教龄从2～15年的跨度保证了调查问卷的差异性。调查问卷分发出38 份，收回38 份，有效问卷38 份。

参加调查的学生来自Z 学校6 个学院共计200 多位学生。调查问卷共发出220 份，收回213 份，其中有效问卷为204 份。

2 调查结果与分析

2.1 应用型本科大学英语课堂上学生注意力的现状

调查问卷显示在整节课中只有10.0%（21 人）的学生认为他们可以在整节课较为聚精会神并积极参与到课堂活动中。而38.0%（79 人）学生认为他们可以保持25 min 左右的时间。其余50.0%的学生只能保持15 min甚至是10 min 的时间。可见应用型本科大学英语课堂学生注意力的整体状况不容乐观。

2.2 影响学生注意力的因素分析

2.2.1 教师自身因素对注意力的影响

（1）教师的仪表。55.8%的学生(114 人)认为该因素对注意力影响很大，另外有28.9%(59 人)的学生认为有时候有影响，86.8%的教师们(33 人)表示一定会注意自己的仪表。

（2）教师语调。教师语调无疑是教学中极为重要的一个硬件。81.6%的学生(166 人)认为教师语调应该根据教学内容抑扬顿挫。而在教师的问卷中，94.7%的教师(36 人)认为自己做到了这一点。

（3）师生关系。我们在问卷中试图厘清教师和学生的关系对学生课堂注意力的影响。调查结果表明：57.9%的学生(118 人)认为师生之间关系对学习效果影响很大。55.3%的学生(113 人)认为教师很关心他们是否在专心听讲。81.6%的教师(31 人)在问卷中表示上课时会基本关注到每一个人。但在课外教师们明显做得不够，21.1%的教师(8 人)有事情才和学生联系，52.5%（20 人）的教师们只有学生主动联系他们，13.2%的教师(5 人)除了上课基本不联系。

（4）学生认为有效吸引注意力有以下几种情况：教师的语调大幅度变化(26.3%，54 人)，教师举了一个有意思的例子(60.5%，123 人)，开始学习新的内容(28.9%，59 人)，教师点名提醒(39.5%，101 人)。其他的情况：教师让我们休息一会儿以后、学习内容变容易一点了、开始交际性的活动等。

2.2.2 教学手段对注意力的影响

现今应用型本科院校基本都具备了现代化教学的条件，为多媒体教学提供了技术保障。但传统的教学手段如口头讲解，板书等在授课中依旧占据相当大的比例。在调查中，教学手段总体打分为3.878 0，可见在教学内容一定的情况下，选取什么样的教学手段对学习者的注意力影响巨大。

数据显示，超过四成的学习者（40.2%）认为当教师播放视频材料时他们的注意力最为集中。视频材料运用于教学是在20世纪初随着电影的发明和发展开始的。而实质上早在17世纪捷克教学家夸美纽斯就提出了“直观论”，对后世影响深远。他认为，“知识的开端永远必须来自感官”。视频材料的直观性、生动性和趣味性对于学生接受和保存信息有着十分重要的作用。

另外在英语授课和汉语授课的选项中，英语授课所得分值为3.670 9，而汉语授课的分值为3.217 8。可见英语授课在吸引注意力方面更具优势。

2.2.3 教学内容对注意力的影响

现行大学英语课堂包括开篇导入、单词语法讲解、文化背景知识、段落分析、课文分析、课后练习以及课外相关知识扩展等内容。从调查结果来看，当教师讲解单词和语法时，学生的注意力较高，而大多数教师认为很重要的开篇导入以及段落分析的分值并不靠前。当教师介绍讲解课外相关知识和介绍文化背景知识时学生的注意力最为集中。由此可见，语言的学习不能是单词语法孤立的学习，它必须是一个与文化背景相结合的立体的学习过程。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。结合调查问卷，我们认识到现今的应用型本科大学英语课堂教师们不能照本宣科，而要结合所教学生的专业适时调整教学内容，增加与专业和英语语言文化相关内容是吸引学生注意力，增加学习兴趣，提高学习效率的有效途径。

2.2.4 教学方式对注意力的影响

日常教学中常见的教学方式有教师提问、教学游戏、角色扮演、自我陈述、小组讨论等。以学生为主体的教学模式旨在让学生最大化地参与到课堂中来，体现他们的独立思考和独立作业的能力。

调查显示，教师的提问最能集中注意力。提问时大多需要学习者自主回答问题，成为课堂的焦点，因此学习者必须集中注意力来思考问题。一旦让学习者真正成为课堂的主体，注意力也自然而然地集中起来。这就要求教师进一步改变传统的以教师为中心的教学模式，利用线上丰富教学资源，进行翻转教学，让学生成为课堂的主体。

3 提升应用型大学英语课堂学生注意力的对策

基于对调查结果的综合分析，对于应用型本科大学英语课堂教学，该文提出以下对策。

3.1 教学内容专业化

应用型本科旨在培养高素质的复合型人才，“大英语”时代的英语课堂必须跳出传统语言学习的窠臼，与专业融合，形成“因专施教”，特色鲜明，富有针对性的大学英语课程。该调查也显示学生对课外知识的注意力最为集中。所谓的课外知识除了西方文化知识，时事评论等，还包括求职，职业发展等与其自身专业相关的内容。这也要求教师能在讲授大学英语的同时，了解学生的专业方面的信息，在课堂上适当补充与其专业相关的信息和专业英语词汇。教师不再照本宣科，而是结合所教学生的专业适时调整教学内容，增加与专业和英语语言文化相关的教学内容是吸引学生注意力，增加学习兴趣，提高学习效率的有效途径。

3.2 精心设计教学方式

教师应根据教学内容精心设计教学方式。不管是线上线下混合课，还是翻转课堂，都是将学生作为课堂的主人。该调查显示，提问时学生的注意力最为集中。提问是提高学生思辨能力的重要方式，教学中不仅是教师问，学生答的直线互动模式，而是要引导学生勇于提问，并合作解决问题。教学方式服务于教学内容，归根结底还是要通过精心设计的教学方式讲课堂归还给学生，发挥学生自我学习能动性，在悦学、会学中进步成长。

3.3 提高课程挑战度

在关于教学手段的调查中，我们专门针对英语教学和汉语教学设计了两个判断题。结果显示，更多的学生在教师采用英语教学时会更加注意。但通过对教师的访谈，我们发现很多教师担心学生理解不了而影响课堂效果。根据Krashen （1981）的研究，为了更好地帮助学习者学习语言，教师应该给学习者提供合适的语言材料，难度应该为i+1 (i 指学习者现今的水平)。因此，教师不应害怕教授内容超越学生的接受范围，适当的增加难度反倒会增加学生的压力，从而达到吸引注意力的效果。