“互联网+”时代下高职英语信息化教学课堂设计探索

吴佶凌

(泉州华光职业学院，福建泉州 362121)

所谓高职英语信息化教学主要指的是在高等职业英语教学中，以培养创新实用型、市场导向型、综合技能型人才为目标，以培养学生实践能力、专业素养为重点，融入信息技术手段开展高职英语信息化教学的主要方法。

1 高职英语传统教学模式存在的问题

在高职英语传统教学模式下，存在着课堂学习效率不足、英语学习兴趣低下的主要问题，这主要是因为在课堂教学中，教师没有设置有趣的课堂教学情境，难以吸引学生对英语进行有效学习，难以提升自身的英语学习水平，这可能会让学生产生厌学情绪，难以有效完成教师设定的教学目标。与此同时，在传统教学模式中，教师占据主导地位，学生处于被动接受知识的状态，英语教学氛围较为枯燥，学生无法在具体情境中懂得英语和实际生活的联系，也无法清晰自主学习方向，这对于专业技能型人才的培养具有不利影响。随着全球化趋势的不断增强，国家与国家之间的沟通交流水平不断提升，英语这一工具变得越发重要，为保证高职学生可以在毕业后具有更广阔的就业空间，必须要保证其掌握英语技能，因此，利用信息技术，开展高职英语信息化教学具有重要意义[1]。

2 “互联网+”时代下高职英语信息化教学的意义

2.1 更新教师备课方法

在高职英语教学中，融入信息化技术、互联网技术可以让教师备课方法得到更新，传统备课方式主要是线性课件制作、利用备课本或是单一教师讲授，而利用信息化技术，可以让电子备课方式得到有效应用。在这种备课方式下，教师可以对信息化电子教案予以设立，并严格遵循以学生为主体的教学原则，利用学习网络平台发布、共享电子教案，学生可以对此资源进行有效下载、提前学习，进而提升学生学习效率，而在教师之间，也可以通过共享教学资源的方法让教师与其他教师进行有效讨论，让个体备课资源转换为集体教学资源，进而提升教师教学水平，减少教师英语备课难度。

2.2 鼓励学生自主学习

信息化技术融入高职英语教学中，可以有效鼓励学生进行自主学习，对学生信息实践能力、信息知识敏感力予以有效培养，鼓励学生进行自主探究、自主学习。在具体教学过程中，教师可以采用面对面教学和网络教学结合的方法，在此方法应用过程中，教师主要扮演引导者角色，可以让学生自主意识得到充分发挥，在民主学习氛围中，学生可以在线上进行英语讨论交流，进而提升学生的沟通效果、协作意识。

2.3 融合多元教学模式

“互联网+”时代下，高职英语信息化教学可以让教学模式变得更为多元，让课堂教学设计变得更为有趣。如在传统课堂教学中，教师就可以从网络中下载多样教学资源，设计有趣英语主题、设置英语学习情境，吸引学生进行自主学习。除此之外，教师可以改变传统课堂教学模式，如设置任务驱动教学方法、线上讨论教学方法，就可以帮助学生对学习问题、疑惑进行有效解决，完成教学目标[2]。

3 “互联网+”时代下高职英语信息化教学课堂设计

3.1 设计原则

在高职英语信息化教学课堂设计中，教师需要紧紧围绕培养学生英语学科核心素养这一教学目标，重点关注学生活跃思维操作技能以及创造能力这两个主要方面，让信息化教学课堂具有层次性、可实施性以及有效性。其具体设计原则可以概括为以下4 点：（1）需要对多种信息资源进行充分利用；（2）需要保证学习活动的设计可以有效提升学生问题分析能力、解决能力，可以让学生在具体情境中获得学习技能、应用技能；（3）需要重视学生的自主学习以及合作探究学习；（4）需要对资源利用以及学习活动中的学生学习效果进行有效评价。

3.2 具体策略

3.2.1 开发信息化教学资源

高职英语教师需要积极开发多样的信息化教学资源，利用互联网技术进行进行资源挖掘，为教学过程中提供生活化素材，让学生可以利用所学知识点进行模拟实际的演练，保证教学资源的充足性。与此同时，教师需要结合学生专业以及教材内容，对教学资源进行有效筛选，保证所选教学资源的优质性、有效性[3]。

在学生专业上，如在教学“商务贸易”相关的英语内容时，教师就可以在教学设计中在网络中搜索商业产品中英文介绍、说明以及企业创设资料等，以此来提高学生的学习兴趣；如在教学“汽车”相关的英语内容时，教师就可以查阅并下载一些最新的汽车英语资讯，并下载产品英语广告视频等； 在外研社捷进英语教学过程中，教师可以对其数字课程进行充分应用，对其录音功能进行合理使用，让高职英语教学更具个性化、立体化与自主化特性，让数字化学习优势得到充分发挥，让线上、线下混合教学模式得以构建。

3.2.2 构建自主学习平台

信息技术在高职英语课堂设计中的融入可以为学生提供自主学习机会，可以鼓励学生自主提升自身的英语水平。对此，高职英语教师需要依照教学实际情况以及高职学校现有条件，为学生积极构建具有互动、共享特征的自主学习平台，建设可以对学生英语学习起到补充作用的学习资料库。在学习资源库中，主要包含了教材辅助资源以及考试题详解，如在笔者所在学校中，就将教材相关的风土人情、国外文化、社会习俗、英语时政新闻等知识添加在自主学习资源库中，以此来让学生眼界变得更为开阔，让学生的国外文化学习热情得到激发；与此同时，该学习资源库还融入了多套英语pretcoB 考试真题电子版讲解、仿真模拟练习题等。除此之外，可以为学生构建网络课程平台，在该平台中，主要包含了英语教学计划、英语水平检测以及作业互动栏目等多种内容，在课程介绍中，主要包含了教学目标、教学内容等，学生可以通过课程介绍了解具体学习目标，进而安排自主学习计划；在教学课件中，主要包含了教师的电子教案，学生可以通过研读课件，可以对其教学内容进行有效预习、复习，可以让自身学习效率得到有效提高；在作业互动中，主要为题目测试以及练习题目，学生可以在课堂学习后进行自主练习，而教师通过观察学生题目练习情况，针对出错率相对较高的题目可以在课堂上进行详细讲解[4]。

3.2.3 运用多元教学手段

在高职英语教学过程中，信息化技术的应用可以让教师运用多元的教学手段，采取多样的教学策略。除了课堂教学中的情境创设法以外，教师还可以运用启发式教学法以及翻转课堂教学法等。如在启发式教学中，教师就可以收集相应的英语课外阅读资料，让学生依照自身英语学习水平在此资料中进行自主选择阅读，与此同时，教师可以为学生所选资料的实际阅读进行适当指导。除此之外，教师可以利用网络组织学生进行线上讨论活动，针对学习内容以及学习主题进行全面讨论，或是进行英语对话，以此来锻炼英语实际应用能力。

以“西方文化”的相关内容教学为例，笔者曾在具体教学中，采用了翻转课堂教学模式，其具体教学可以分为以下3 个阶段：首先，笔者会将互联网中收集的西方文化视频、图片以及教学内容等资源利用云班课平台推送给学生，以让学生进行主动预习，对学习内容做到提前了解，利用此平台可以对学生预习情况进行有效观察，在课堂开始前，还可以将学生分为多个讨论小组，进行知识分享；其次，笔者会让学生在课堂上进行分享总结，并使用多媒体设备为学生讲解课堂教学知识点，加深学生对课堂教学知识的学习印象，并让学生对学习任务进行自主讨论；最后，笔者会依照学习任务为学生布置作业，即利用小组合作的方法演绎一种西方文化，为学生推荐“有道翻译”等软件，保证作业的顺利完成，与此同时，笔者要求学生将演绎活动录制成视频，上传至云平台之中，学生可以观看其他小组的演绎视频，教师也可以通过视频观察学生的作业完成情况，并在课堂上进行总结、点评，并挑选优秀视频，分析其中包含的企业英语知识点，让学生明确自身作业完成效果、清晰专业和职业的英语结合[5]。

4 结语

综上所述，高职英语传统教学模式下，存在着学生学习兴趣低下、学习质量不高的主要问题，通过开发信息化教学资源、构建自主学习平台、运用多元教学手段的主要策略，可以让“互联网+”时代下高职英语信息化教学课堂设计得以实现，进而起到更新教师备课方法、鼓励学生自主学习以及融合多元教学模式的重要作用，为我国综合技能型高职人才的培养做出贡献。