创新人才培养模式下高职护理专业学生创新实践能力培养研究

2019-03-22刘丹霞侯冬

创新创业理论研究与实践 2019年18期

刘丹霞，侯冬

（商洛职业技术学院附属医院，陕西商洛726000）

基于当前国家对高等职业教育发展的重视程度的提升及市场经济的影响，高等职业教育迎来了新的发展机遇。对于高职院校来说提升对创新型人才培养模式的改革，加强对学生创新实践能力的培养，可以为学生打开新的就业局面，使得学校能够取得长远的发展。高职护理专业为临床护理工作输出了大量的优秀人才，如何能够培养出满足当今社会发展需求的创新性优秀护理人才始终是高职护理专业教育讨论的重点内容。

1 高职护理专业创新人才培养中学生创新实践能力提升的重要性

高职院校为了能够培养出适应当今社会发展需要的护理专业人才，要打破传统的人才培养模式，从课程体系与教学内容为切入点，在提升教学质量的同时保证人才培养的规格能够实现创新实践能力的提升，可以与高等院校合作，实现学校与医院循环的实景人才培养模式，对学生的实践应用能力与综合素养进行有效的提升，让学生在今后的工作岗位上能够具备较强的创新实践能力[1]。高职院校在与医院密切合作的基础上，实现三年的专业学习由学校与医院循环教学的方式共同完成，无论是护理准也的理论知识还是实践能力的培养通过学校与医院的反复交替协同完成，进而有效地实现协同育人的教学理念。值得注意的是，在对学生进行为期三年的护理教育教学过程中，要将实践教学的部分循序渐进的融入教学过程中，在最初的阶段要以护理专业的理论知识教学为主，实践为辅，随着教学进程的不断深入，要逐步提升实践教学的比例[2]。进而，在工作岗位上实现学生职业能力、职业素养及创新实践能力的培养，达到提升高职护理专业学生综合职业能力的目的。实景育人的理念是指，高职护理专业的学生在真实的医院环境中进行实践学习，将理论知识与实践知识进行反复的验证与实现。在高职院校内也要建成高度仿真的实训室，教师带领学生进行实践体验式的学习，通过真实情景的体验来提升学生对护理职业的认知，进而有效的提升学生的内部学习驱动力，提升高职护理专业学生的职业能力。

2 高职护理专业学生创新实践能力培养途径

2.1 建立创新的课程体系

采用校园循环的实景人才培养模式，以教育部规定的高职护理专业人才培养计划为依据，以公共基础课程与专业技能课程的教育指导思想下，充分的与高职护理专业的实际教学情况与学生的职业发展需求相结合，对高职护理专业的教学内容进行调整与梳理，建立起以理论知识为基础，综合实践操作技能对学生的综合素质提升为一体的创新性课程体系，有效地培养学生的综合职业素养。同时，要对护理岗位进行调研，与我国护理行业的标准与规范相结合，确定高职护理专业的核心教学课程。根据当前的岗位需求来调整高职护理教学的内容，采用相应的新型教学模式，让学生能够有效地吸收与掌握护理专业相关的知识[3]。

2.2 通过社会实践强化对学生能力的培养

在培养学生理论知识的同时，要为学生提供社会实践的教学内容，使得学生能够完成从学生到从业者身份的转换，促使学生能够形成主动学习的习惯。社会实践要以一定的理论知识作为基础，充分地调动学生对护理知识学习的主动性。首先，要让学生感受到医院的文化氛围，让学生能够对自己今后所从事的职业具有清晰的认识，在医院实践的过程中，能够为学生提供开阔视野的机会。另外，可以邀请企业的负责人亲自到学校做职业教育培训，让学生能够建立起职业规划，对护理工作的职责具有深刻的体会与认识，进而明确学习的方向。其次，要在整个护理专业课程的前半段时间内，利用每周一天的时间组织学生到医院中做义工活动，让学生能够尽早地与临床接触，对服务对象能够有所了解，并安排专门的教师陪同学生，对学生进行相关的指导与管理[4]。与此同时，要鼓励学生充分的利用每年的寒暑假时间参与到各种各样的社会实践活动中，让学生在与社会接触的同时，对社会形成一定的了解，为今后的工作积累一定的工作经验。并且要注重将理论知识与社会实践充分地结合在一起，对学生的理论知识水平与实践操作能力进行有效的提升，进而能够促进学生创新实践能力的提升。再次，在高职护理专业的第四学期的教学阶段中，在专业理论知识相继结束后，要组织学生到医院进行实习，加强对学生专业操作技能的培养，有效地提升学生的实践能力与临床操作技能，在实习结束后，在教师的指导下要求学生完成对本专业的综合叙述，锻炼学生的综合分析能力汉语实践能力。最后，在高职护理专业的最后一年教学中，要安排学会说呢过进行临床强化培训，使得学生能够对护理专业知识具有系统的掌握与灵活的运用能力，并且具备一定的专业技能。进而能够为我国社会主义现代化建设与卫生事业的发展培养高水平的创新性护理技术人才[5]。

2.3 对教学模式进行创新

以先做再学最后在教学的教学模式对原有的先教再学最后在做的教学模式进行调整。在教师没有教授之前先让学生进行临床的实践实现先做，在实践的过程中跟着教师进行学习，最后，学生将临床实践中遇到的问题在课堂上进行反馈，具有针对性地去学习，与此同时教师对相关的知识进行相关的教授，在这种创新的教学模式下，实现了从实践到认知再到实践再进行认知的教学过程。如此的教学模式在一定程度上实现了学生在学习过程中的主体地位。在学校与医院设定教学目标与教学任务的情况下，教师与学生共同实现了在做中学，在学中教的教学效果。与此同时，丰富了课堂的教学内容与实践学习内容，使得学生的创新实践能力得到了有效的培养。在系统性、条理性的教学知识传授模式下，通过示范性操作的方式让学生能够对相关的知识具备直观具体的观察与学习，让学生对教材中的学习内容深入的了解与掌握，帮助学生将抽象的理论知识与实际的操作建立起关联，让学生形成正确的理解，掌握正确的操作方法与技能。通过后续的练习提升教学学习的效果，确保学生对护理知识的理解与操作具有高度的准确性。另外，要让学生进入到合作医院中进行学习，建立起在不同阶段中以校院合作为中心的培养方式，真实有效的提升学生的创新实践能力[6]。