元认知策略在高职英语词汇教学中的应用研究——移动学习新型学习模式的构建

卢凝

（无锡城市职业技术学院，江苏无锡 214000）

元认知作为最高层次的学习策略，对整个英语学习，尤其是词汇学习，起着管理作用。词汇是语言的基本组成部分，是各种语言技能的基础，对高职生来说，词汇学习的成效直接决定了其英语学习的成败。由此元认知策略对高职英语教学的研究和实践具有非常重要的意义。它对教师英语教学，学生英语学习，以及在互联网下的移动学习都起着不可替代的作用。只有教师运用元认知策略来进行课堂教学，才能有的放矢地指导培养学生用元认知策略进行词汇学习。特别在当前移动学习中，教师与日俱进，拥有正确的学习理念和掌握科学教法，将传统的教学方式与现代发展有机结合，抓住机遇更能为学生创造良好的词汇学习条件，教师自身水平的提高才能保证学生英语学习的成效。

1 教师职责的体现

根据元认知策略在学习中的三大作用，（1）元认知策略教学能有效帮助学生确立良好的学习目标。（2）元认知策略使用能直接或间接影响学生的语言学习策略观念。（3）元认知策略能使学生获得学习成就感。教师的职责主要体现在注重高职生自主学习能力的培养，教学生如何学习，检查监督学生学习情况，适时给予积极评价和适当表扬，帮助学生获得成功体验，树立学生自信，加强学生对英语学习的信心。有效的教学行为是教师为实现一定的教学目标和意图，针对相应教学情境和教学难题，从而采取的教学手段、方式和途径。

1.1 有效备课

有效备课是有效教学的首要行为，备课是对教学过程的精心预设，是知识内化和具体化的联系，是对教学资源开发、整合使用过程，即钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法。教师除了教材的显性备课，如教学目标，教学内容，重点难点，课时安排，知识点板书安排等几个必要环节外，更重要的是要备内功的隐性备课，如钻研教材，查阅资料，搜集信息，思考教法，备学生即学生的学习特点，心理状况及专业知识等，经常上网搜索相关课程的最新资料如视频案例等充实备课内容。从教案的量到教案质精确定位和管理。

1.2 有效教学

教学监控能力是教师素质的核心部分。课堂教学是充分展示教师才能的舞台。一样的教案不同教师分别上课，效果差异显著。英语的词汇学习对高职生来讲，本身抽象枯燥，教师能化繁为简，去难变易形象生动的讲解，能吸引学生注意力，业务过硬的教师更能依据学生水平参差不齐进行因材施教，在教学活动中积极进行自我监控。元认知监控是隐性备课成功与否的关键因素，表现为教师根据隐性备课的特点，个人教学风格，备课任务的要求相应做出计划，选择合适有效的策略。根据现场情况变化及时修正教学方案，是教师监控能力的集中体现。实施教学行为的过程，也是教师认识和了解自己的过程，情感是课堂教学的催化剂，教师以饱满的激情，以学生为中心，体验教学快乐，活跃的课堂气氛是最好的说明。

1.3 有效反馈

教师跳出自己的视野和意图框架，从别人眼里审视和检验自己的教学行为是否成功，是最有效的反馈手段，同行评价和学生反应是主要表现形式。教师主动和学生交流教学情况，书写教学后记，认真反思教学行为的得失，是不断积累教学经验与科研素材的很好途径。在教学中教师元认知策略的运用就是对自己教学行为的自我察觉，自我反省，自我评价和自我调节。

2 学生目标的实现

通过元认知策略的培训，让学生设置合理的学习目标，不断自我提醒，加强监控管理，少依赖教师和课堂，学生自主学习，强化达成目标的成就感，就是学生的努力目标。

2.1 正确引导

掌握相应的学习策略是英语学习的基础。元认知策略是一个超越纯认知机制的行为，学生通过这种策略来监控自己的学习过程，主要包括计划策略，监控策略，评估策略，是一种典型的学习方法。教师为了实现学生目标，需要了解学生的学习进度并给予相应指导。在教学中要有意识引导学生重视元认知监控能力，旨在帮助学生排除心理障碍，改变高职生在英语学习中盲目散漫状况，帮助学生培养良好的自我效能感，兴趣是最好的老师，提高学生英语学习的兴趣，势必对学生目标的实现打下了坚实基础。

2.2 体验分享

教师要帮助学生在任务学习前需对每一个过程要有一个整体认识，结合学生自身情况，制定目标。但一个任务能否有效完成，还需通过有效监控。学生应该在词汇学习中体验监控调整，不断对比实行和计划的出入，进行反思，汲取经验教训。教师还需树立典型，让优秀学生现场说法，不定期介绍成功学习经验，通过示范分享，不仅强化了元认知策略的体验，做到了理论联系实际。鼓励同学相互交流心得体会，能使学生在遇到学习困难时不自卑，树立正确态度，积极寻找帮助，有信心战胜困难。激励学生自主学习的热情与动力。通过教师有意识地对学生指导，监控学习过程，使学生在开展相应活动时合理选择学习策略，以利于学生在学习过程中逐渐养成良好习惯，并持之以恒，为后期持续学习，提高成效提供可靠保证。

3 移动学习的前景

词汇是英语学习的重要组成部分。词汇学习对基础较差的高职生来说更是拦路虎。而移动学习的出现对高职生开展英语第二课堂的学习，就像开了一扇窗，显得尤为重要。教师的职能就是要抓住有利机会，指导学生善于选用并巧用各种网络资源，指引学生在移动学习中制定切实可行的学习计划，落实做好学生的自我监控和评估。

3.1 积极参与

研究表明元认知能力是提高英语词汇学习的有效策略之一。在移动学习中，学生应该充分利用各类英语词汇学习APP，如百词斩、扇贝英语等，有意识地运用元认知策略有效地学习，不断提高词汇学习效率。笔者推荐学生每天抽出20 min 的时间顺便把英语单词的词汇量提升，通过英语课代表、学习班委带领大家一起打卡刷单词，我们约定的打卡规则如下：每天必须用百词斩刷15 个单词，刷完单词后把打卡的截图发到小程序“百词斩每日刷单词”里打卡，并在群里回复：某月某日刷高中英语词汇15 个。若连续5 天没有在群里回复打卡内容的，会被请出打卡群。起初建微信群有100 多位学生，经过一段时间将节假日寒假未打卡的学生移除出群，最后还剩50 多位坚持践行的学生在打卡学习。

教师要鼓励学生充分利用移动终端使用正确的学习策略随时打卡学习。引导学生主动浏览任务内容，根据自身情况选择不同学习策略。在学习过程中不断检验学习效果，随时调整学习策略，学习完后及时总结反馈，形成良性循环。

3.2 重点监控

虽然移动学习可使学生随时随地不受限制进行学习，但外界干扰和手机游戏的诱导特别考验学生的自律，这样外部的他律是自律的前提，所起作用非常重要。因此教师应从学生学习计划，学习时间，学习内容和学习效果四个方面着手，进行宏观监控，将监控和自主一对矛盾的统一体有机结合，使两者既相对独立，又互相作用，形成科学系统的移动学习监控机制。上述打卡群内移出群的那些学生，在自律的程度上肯定是有所欠缺的，平时教师还可利用微信平台、QQ 软件等和这些学生重点交流，使学生得到个性化指导。

3.3 丰富内容

为改变高职生在移动学习从一开始的新鲜感到一段时间学习的倦怠感，教师可以采取多种形式丰富移动学习内容，如倡导学生拍摄移动学习短视频，如使用抖音APP 等，既可以在同学间互相交流，也可以传至班级QQ 群或者云平台，教师学生共同参与点评，肯定成绩，指出不足。教师还可根据一阶段学习结合学生的词汇量掌握情况，推荐国外原版影片观看欣赏，通过屏幕字幕显示，使学生视觉和声觉均受到刺激，影片中声情并茂的展现形式，能达到在有效环境下增加理解词汇的作用，使学生更好地掌握文化差异，提升英语理解能力。英语趣配音这个APP 在这方面独树一帜，类型丰富的视频素材，通过轻松有趣的配音学习社区，学生对视频中不理解的台词可以直接点击翻译加入生词本，间隔一段时间还可以打开继续温习单词，同时可以把配音成品分享到朋友圈，增强英语口语学习的自信心。

随着互联网移动设备的进一步普及，教师应该重视推广移动学习，可以预见今后移动学习会颠覆传统课堂教学，成为学习主流，这不仅是新型学习平台，还是一种新型思维方式，这思维方式和元认知策略结合，更为学生自主学习和终身学习创造了有利条件。

4 结语

在英语备课教学、学生词汇学习、互联网移动学习中，笔者用元认知策略在以上教学实践中进行了有效探索，所教班级成绩在同年级里名列前茅，一半同学通过大学英语四级考试，得到了学校、学生的肯定。教无定法，教学无涯，唯有勤作舟，不停息，紧跟形势，刻苦钻研，这始终是努力方向和动力所在。