小学数学课堂教学中“以学定教”的对策

王素冰

丰顺县建桥镇环东小学 广东梅州 514348

以学定教主要是教师结合学生的实情来合理安排教学任务的重要教学方式，这与以往仅仅根据课程标准和教师自身的教学思路来展开教学的方式并不相同，它能够考虑学生的实情，也能够让教师的教学计划更加科学合理，有利于建立一个以学生为本的教学模式，切实发挥“以学定教”教学理念的价值，从而打造一个新型高效的课堂。

一、以生活问题导入，开展以学定教

数学课程标准要求教师能够将教学内容与学生熟悉的生活相联系，调动学生的生活经验。这一教学要求注重培养学生的学习兴趣，也注重引导学生感知事物与事物之间的联系，让学生能够在探究这一关系的过程中求得新的知识。因此，小学数学教师在开展数学课教学时，可以通过生活问题来导入新课，让学生结合自己的生活经验来展开初步的思考和探究[1]。比如在新北师大版五年级上册“倍数与因数”一课的教学中，教师就可以为学生设计生活中比较常见的人与人之间关系的问题情境，让学生走进这一问题情境之中，结合生活经验与基本的认知来展开探究学习，为接下来的课堂教学打下基础。

比如教师可在新课开始之前为学生提出这样的问题：“同学们，我们人与人之间实际上存在各种密切的关系，你们可以说说自己和父亲是什么关系吗？”这是学生都会回答父子关系或者父女关系。此时教师可以继续问：“那你们认为自己与老师之间存在什么关系？”这时学生又回答了：“师生关系。”而教师趁热打铁继续问：“那我们可以说老师是师生关系吗？”这一问题的回答显然是不能的，因为人与人之间的关系并非是独立存在的，而是具有相互依存的关系。这就导入了数学领域中具有相互依存这一关系的“数”。其中，倍数与因数就是比较明显的具有相互联系的“数”，能够让学生初步有效了解这节课的知识。教师可根据学生的实际情况来展开相应的教学，发挥以学定教的教学作用，提高学生的学习效率。

二、以问题激活思维，贯彻以学定教

在北师大版五年级数学教材中，有些教学内容是小学生结合现有的生活经验也依旧难以有效理解的。这些教学内容还需要教师采取有效的对策来提高其教学效率，尤其是理清数学问题的特征及相关数量关系。比如新北师大版五年级上册“数学与交通”的相遇问题就是比较复杂的数学知识，学生要理解物体运动过程中的时间、速度以及路程之间的数量关系，这具有一定的难度。因此，小学数学教师可利用知识迁移规律来启动学生的灵活思维，使其参与到学习新知识的这一过程中来，通过有效的相互交流与探究，再结合一定的生活经验，可以有效地解决相遇问题。

例如教师提出这样的问题：“遗址公园和天桥的距离是50km，若是一辆面包车和一辆小轿车分别从遗址公园和天桥同时相对出发，其中小轿车的速度是60km/h，面包车的速度是40km/h，那么请问他们何时可以相遇？他们的相遇地点与遗址公园之间的距离是多少？”这一问题可以有效激活学生的思维，让学生结合一定的生活经验，并发挥自己的思维能力，可以有效地帮助学生理清其中的数学关系。

例如小轿车所用的行车时间与小面包车的行车时间是相同的，学生可以列出解答式：设相遇时间为x，那么小轿车的行车路程+面包车的行车路程=60x+40x=50，可求得x为0.5（h）。而相遇地点和遗址公园的距离是40 0.5=20km。这一教学过程充分体现了以学定教的教学方式，教师根据学生的实际情况来展开教学，有利于提高学生的学习积极性。

三、以动手操作活动，落实以学定教

在以学定教的教学过程中，教师可引导学生通过实际的动手操作活动来提高学生的参与积极性，还可从学生的动手操作过程中接受学生的学习反馈，并且及时为学生提供指导，进而对自身的教学内容进行适当的调整[2]。因此，动手操作活动是比较重要的以学定教方式。比如在新北师大版五年级下册“异分母分数的加减法以及实际应用”一课的教学中，学生此时已经有了简单的同分母加减法、倍数、因数、分数等等方面的相关知识基础，因此在这一课中，教师可在动手操作活动中融入一定的情境，让学生更好地融入到教学活动中，提高学生的参与积极性。

例如“发芽实验”就是一种融入了情境元素的动手操作活动，主要是要求学生能够记录黄豆发芽的整个过程，真切地体会生活中分数的形成过程。学生还可根据自己记录的数据来解答一些问题，这需要充分运用折线统计图的知识。因此，在当前的小学数学教学中，教师通过有效的动手操作活动，能够发挥以学定教的有效教学作用，教师可结合学生现有的知识和生活经验，组织学生积极参与到动手操作实践活动中，并从中获得反馈，及时调整教学内容。

总而言之，以学定教是可以改进当下小学数学教学的有效方式，将两者进行有机结合，能够切实提高小学数学教学的有效性，保障数学教学的质量。