新课程理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性

王车力格尔

兴安盟科尔沁右翼中旗杜尔基中心校 内蒙古兴安盟 029417

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生全面的发展，提高课堂教学的有效性。数学教学，从认识论的角度来看，既要扎根于生活情景，也要顾及数学内部的矛盾运动；数学课既要浓厚的“生活味”，也要有厚重的“数学感”。根据小学生的认知特点笔者认为：小学数学教师的主要任务，就是要创造性的使用教材，为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。那么究竟如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？

一、课堂教学有效性的含义

课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。

二、提高课堂教学有效性的方法

（一）改善课堂提问体系，提高教学效率

促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。在这里有效的问题是指能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。

（二）强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率

促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。从师生互动、共同参与角度，如何做到有效教学？我们认为，首先，教师应该注重和学生的情感交流。学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。如果教师对所教学的数学课富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景，常常会“煽情”，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。

其次，在数学课堂教学中，教师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。

（三）提高课堂教学的有效活动时间

减少无效、低效活动，提高课堂教学效率，提升学生数学化的层次和水平。有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。例如有的老师在上复习课时，一共出了十几道数学题，一道一道地讲，刚讲完就下课了，看似课堂气氛活跃，学生人人参与，作业设计也有坡度，但我坐在下面和学生一起听课时，发现这些题目只有少数几个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象在学生中比较普遍，所谓复习课几乎都是这样进行的。没有提出一个有效学习的针对性问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务，教学计划。可想而知，这样的课堂教学的有效性有没有？

事实上，每节课的时间都是有限的，教师如何利用这有限的时间，是提高课堂教学效率的重要环节。

在实践运用上，我首先要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，就在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。

（四）优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高

数学课堂教学结构本身是一个系统，教学的目标，内容和方法是相互联系、相互作用的。在日常教学中，不少教师无法科学合理地把握教学，在学生课堂学习的黄金时段大多精力放在导入、复习上，而新授课讲解时由于时间不足或学生注意力分散无法收到良好的教学效果。而有些教师在教学时对于课堂教学结构的安排过于死板，单纯遵循“组织教学-复习旧课-讲授新课-复习巩固-布置作业”的教学法，不能灵活的安排教学环节，突破教学难点，实现教学目标。

由此看来，数学课堂教学必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加以解决。一堂有效的课也是解决了学生问题的课，应当关注学生的个体差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要；应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

总之，课堂教学的有效性是我们广大教师所共同最求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值最求，一种教学实践模式。