合作学习在小学语文教学中的应用

王 赖

蒲城县苏坊镇苏坊小学 陕西渭南 715500

合作学习在小学语文教学中的运用，有利于提高课堂教学效率，让学生能够充分地发挥其自身特长，让其能够得到更加有效的锻炼。并且可以使得学生能够成为学习的真正主导者，有利于培养学生的合作精神和集体荣誉感，最终达到教学的真正目的，促进学生语文综合能力的发展。

一、学习小组的有效划分

小学语文教学中应用合作学习方法，首先应做好学习小组的划分工作。学习小组的划分应本着学习效率和学习平衡性的基本原则进行划分，根据一般的合作小组划分习惯，通常每组划分3～4人为宜。学习效率主要是小组通过团队合作，在给定的时间范围内能够基本完成学习任务，从而保障学习效率。而学习平衡性主要是指在学习小组中应合理搭配不同层次的学生，保障各个小组之间的平衡性，避免学习小组差异性过大引起的小组整体学习效果不佳的问题。建议教师根据学生的性别、学习情况、性格特点、表现力等实际情况进行合理划分，在保障学习效率的前提下，做到不同小组的均衡性，为后续合作学习奠定坚实的基础。例如，汉字训练的时候，通常教师会将相同偏旁的字结合在一起开展学习，而学习能力较强的学生会自主将相同偏旁的汉字做出归纳总结，如“江河湖海”都是以三点水作为偏旁的汉字，以期提高自身的学习效果。而往往学习能力较差的学生缺乏归纳意识，如果只将学习能力不强的学生归为一个学习小组，将永远无法掌握应有的意识与方法，长时间影响下会导致学生失去应有的学习兴趣，最终引发恶性循环。因此，教师在展开学习小组分配工作的时候，要充分结合学生的实际情况，力求优化分组，确保每一位学生获得最好的学习效果。

二、学习目标的合理设定

一方面学习目标应契合学生的理解和接受能力，针对小学语文而言，对于一些陌生的学习内容，不建议直接使用合作学习方法进行教学，这主要是基于学生缺乏基本理论基础，可以将相对成熟和相对通用的学习内容由合作学习方式进行展开；另一方面，对于过难的学习内容也不建议由学生进行合作式学习，容易导致学生学习的积极性受挫，不利于学生进行主动学习。由此可见，合理的设定学习目标对于开展合作式学习也是十分重要的。

三、利用合作学习实施快乐教育

快乐教育是教育不断发展的产物，它需要教师在提升课堂教学效率的同时有组织性、纪律性，让学生在学习中获得快乐，以此来激发学生的学习兴趣，让学生体会到快乐的同时促进学生的身心发展。教师可以利用合作学习增加小学语文教学的趣味性，利用多元化的教学模式实施快乐教育。例如，在学习《女娲补天》时，大部分学生都非常喜欢这种类型的文章，学生对女娲这个人物充满神圣感。基于此背景，教师可以利用合作学习模式让学生进行角色扮演，进一步激发学生的学习兴趣，以此让学生在小学语文课堂活动中体会到汉字的魅力，让学生感受到快乐。教师可以将学生分为若干组，以小组为单位让学生分析文本的主要内容，分析人物特点。在此前提下，教师可以布置角色扮演的内容，让学生创设简单的情境来展现女娲的特点，教师可以请学生进行台演，评选出表现优秀的小组给予奖励。在合作学习基础上，教师把课堂环境创设成学生喜欢的舞台，让学生在角色扮演中深化对文章的认识，在培养学生学习兴趣的同时，凸显了学生的课堂主体地位。

四、将合作学习方法与其他教学方法结合使用

目前小学语文教学更为强调学生自主开展学习的教育模式，基于这样的情况，分组学习由于能够帮助学生更好思考教学内容并做出相应反馈，成为了目前最为适用且流行的教育方法。通过合理的分组，不仅能提高课堂质量，深化学生的学习效果，还能营造更为热烈的学习氛围。例如，教师提出问题“春姑娘来了，风儿像纤纤玉手般拂过脸庞。”在这个句子中使用了几种修辞手法，请同学们一一指出并加以分析。而学生获得问题后，首先进行了自主的思考与分析，并得出一定的结论。由于学习能力的差异，学生会得出不一样的结论，而通过预先设置的学习小组，学生可以就教师提出的问题进行讨论与分析。通过不同小组成员的分析，学生能够第一时间找到自己思考层面中的不足，并将自身的宝贵学习经验分享给他人，在获得更好的学习效果的同时营造了更为浓厚的学习氛围。此外，当遭遇学生全都表示困惑或不理解的情况时，教师应当发挥自身的作用对其引导讲解，从而彻底解决学生的问题，高效提升教学质量。

合作学习作为一种新兴的课堂教学模式，有利于培养学生团队合作以及沟通的能力，提高语文课堂效率，提升教学质量，达到促进学生语文水平提升的目的。教师应该正确地认识合作学习教学模式，并且在课堂中积极运用开展。