论在小学数学教学中培养学生核心素养的策略分析

黑日拉日

四川幼儿师范高等专科学校 四川绵阳 621700

新课改的不断深化和推进，让小学教师对于学科素养的重视程度不断提升。但是目前对于核心素养的概念并没有明确的界定，不少教师对这个概念也缺乏科学全面的认识，导致教学实践困难重重。如何在小学数学教学中加强核心素养的培养，成为教师非常关注的问题。

一、培养学生数学核心素养的重要作用

数学核心素养不同于数学知识、解题技巧等，是教师在教学中以数学学科特点为基础采用恰当的教学方法对学生的学习态度、数学思维和观念等进行培养的结果。数学教育让学生掌握了数学知识和数学观念，将书本知识从中剔除而留在学生观念中的内容就是数学核心素养。数学知识具有抽象性、严谨性和逻辑性等特点，会对学生的数学知识水平、解决问题的能力、数学思维方式等因素产生影响。

在小学数学教学中，教师不仅要重视理论知识传授和数学能力培养，还要积极培养学生的核心素养，让学生在看待问题时能够更加客观和理性，对数学知识的深入理解能够激发学生的学习兴趣和积极性，对学生未来的学习能力、逻辑思维能力和发散思维等都有重要影响。因此，加强数学核心素养培养，能够为学生的后续发展奠定良好的基础。

二、小学数学教学中培养学生核心素养的方法

（一）充分发挥教材的作用

教师应该注意挖掘教材中蕴含的核心素养内容，例如在“平行四边形和梯形”的教学中，教学目标有：理解平行四边形和梯形的概念，掌握计算平行四边形和梯形面积的方法等。这其中蕴含的数学核心素养就有：培养学生认识平面图形的能力，掌握推导面积计算公式的方法等。教师要主动结合教学内容去挖掘核心素养，才能让培养核心素养真正得到落实。

（二）讲解概念培养学生的抽象思维能力

数学概念虽然较为抽象，但是正确深入的理解数学概念是学习数学知识、培养数学技能的基础。由于小学生的抽象思维和逻辑思维都较弱，因此教师必须细致耐心的引导学生理解数学概念的形成过程，特别是可以通过生活化的方法让学生理解抽象概念。在实际教学中，教师要深入探索教材内容，将其中难以理解的概念通过生活现象向学生展现出来，引导学生主动探究。例如在“长方形和正方形”这节课的教学中，教师为了让学生理解这两种图形对称的概念，就让学生欣赏了一些优美的剪纸图案，学生们仔细观察这些惟妙惟肖的剪纸图案，从中找出对称的长方形和正方形，很快就理解了这种特征，让学生们认识到生活中对称的长方形和正方形都是非常常见的。通过教师的恰当引导，将抽象的概念通过生活化的形式展现出来，更易于学生理解和记忆，这种教学方式对抽象思维较弱的小学生是非常友好的。

（三）新课引导培养学生的推理能力

数学知识是一个网状结构，各个知识点之间联系紧密，并且是层层递进的。在导入新课时，很多教师都习惯采用复习已经学过的知识来作为导入方法，也就是让学生通过旧知识来推导新知识。这是一种非常有效的导入方法，为了充分发挥课堂导入的作用，教师要在了解学生认知能力和需求的基础上，引导学生更加高效的复习旧知识，并在潜移默化中受到新知识的熏陶。例如在“小数乘法”这节课的教学中，教师先带领学生复习了“整数乘法”的相关知识，通过复习学生们自己推理出了小数乘法的计算方法，在教师的引导下，学生们还理解了小数乘法的数学意义，掌握了小数乘法的计算技巧。通过复习旧知识来让学生推导新知识，实际上是在不断丰富学生的数学知识网络，同时还有效培养了学生的推理判断能力。

（四）情境教学培养学生的解题能力

数学来源于生活，数学知识也能够被应用于解决实际问题，学以致用是数学教学的重要目标之一。采用情境教学的方式，能够在实际生活和数学知识之间建立联系，同时情境教学能够给学生带来生活化的教学感受，有助于提高学生的学习兴趣。因此，教师要紧紧围绕教学目标，结合学生的生活和学习实际，充分利用多媒体等手段，创建学生喜闻乐见的教学情境。例如在“小数除法”的教学中，教师就可以创设超市购物的情境，通过计算物品单价的方式让学生掌握计算方法：新的学期开始了，我们班要购买新的卫生用具，班长来到超市，买了3个扫帚花了15.6元，买了5个黑板擦花了10.5元，同学们，根据班长购买卫生用具的过程，你们能够提出什么数学问题？学生们纷纷提出：一个黑板擦单价是多少？买一把扫帚需要多少钱？如果要再买两把扫帚，总共需要花多少钱？然后学生们利用掌握的小数除法和小数加法的计算方法，准确的得到了计算结果。

综上所述，在小学数学教学中，核心素养的培养体现在学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、推理判断能力等方面，教师要对数学核心素养的培养有全面正确的认识，采取恰当的教学方式激发学生对数学学习的兴趣，进而提高学生的综合素养。