语音教学策略在中职英语教学中的应用

方怒春

摘 要：中职学生的英语语音知识普遍薄弱。很多学生连基本的48个国际音标都不会读，因此对英语学习也没有兴趣。基于此，笔者在教学中使用一些具体的语音教学策略，帮助学生获得正确的发音，达到语音教学目标：连贯性、可理解性和交际性。

关键词：语音教学策略 发音 交际

一、背景

《中等职业学校教学大纲》基础模块中的基本要求第5条规定，中职生语音的基本要求是： 能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确;能借助国际音标和拼读规则读新单词;能在交流中做到语音、语调基本达意。较高要求是：能根据语音、语调理解日常生活中说话者的意图;能在交流中做到语音、语调达意。这给语音教学提出了具体的教学目标。但是中职学生英语基础非常薄弱，很多学生连基本的48个国际音标都不会读，因此对英语学习也没有兴趣。为了改变这一现状，笔者阅读了许多英语教学法和教学策略的书，了解英语语音知识和相关教学策略，并结合实际，在教学中使用一套行之有效的教学策略。

二、语音教学策略

朱晓燕（2011）指出，有效英语语音教学策略的思路框架是：把握材料语音特征;明确语音项目;预测难度;设计活动。教师要反复阅读课本所列出的具体指令和教学要求，抓住语言材料各种特征，从学生学习语音的角度出发，预测并诊断学生学习中可能遇到的一些潜在困难，然后制定出若干具体的、切合教材和学生的语音微技能目标。

1.把握材料的語音特征

我国著名语音教学专家王桂珍指出语音有八个方面内容：（1）音素：元音与辅音;（2）音的组合：音节结构、辅音连缀;（3）音的连读：意群;（4）单词重音：多音节词中，一个音节响亮和清晰一些;（5）话语节奏：实义词通常重读（名词、动词、形容词和副词），虚词一般弱读（介词、代词、冠词）;（6）弱读：单词的强读式和弱读式，如some， 强式发 / sm/，弱式发 / sm /;（7）句子重音：句中代表重要信息的单词多为重读;（8）语调：通过升降调表达各种语气、态度和意图等信息。

因此，语音教学的基本策略是：（1）在即兴口语中培养可懂性。语音课堂采取个人化方式，以有意义的方式进行教学，如节假日或双休后，教师让学生用英语介绍自己节假日期间的活动，鼓励学生尽量说，不打断他们的思路，也不即时纠正发音，目的是让学生说得流畅。（2）对学生保持情感上的支持和关注。每学期初，对于第一堂课不听讲的学生，笔者都会个别谈话，询问他们学习的状况，以后课堂上只要看到他们跟着老师活动，一律以目光鼓励或口头表扬，若他们后来再松懈，还会继续跟踪观察。（3）避免在脱离语境中教单个音素。教师带领学生在词组、短句和互动性的课堂任务等情景中练习发音，通过有意义的交往，使学生感到更有趣、更开心和记忆得更久。（4）对学生的语音练习进展提供反馈。除了教师反馈，要求学生进行同伴反馈;每门课头两节课，教师会讲学习策略，比如认知策略和元认知策略，促使学生在学习的过程中能使用元认知策略做自我反馈。（5）多练习。教师尽可能给学生提供练习机会并引导学生学习，在教完语音后的几周里，每次上新课前都会要求学生复习巩固语音知识。对于每个单元的生词，要求学生看音标拼读，教师再带读。

2.确定具体语音教学目标

除了教学大纲指定的语音知识目标之外，很多英语教科书的每个单元都会提供专门的语音语调练习。比如元音和辅音的音素对比，升、降调句子练习，单词重音、句子重音练习。除此之外，笔者还补充其他的专项语音知识，提高学生的听力和口语水平。

笔者在上每个单元的课文时，还针对材料的语音特征对学生进行点拨。如中职英语基础模块2 Unit 1课文：

Li Xiaonian： Hello， Tang Hua！ How was your vacation？

Tang Hua： Oh， it was wonderful.

Li Xiaonian： Where did you go？

Tang Hua：I went to Harbin with my parents. We had a great week there.

Li Xiaonian： Wow！ What was the weather like？

Tang Hua： It was cold， but we all enjoyed the beautiful snow.

Li Xiaonian： How nice！ Did you go to the ski resort there？

Tang Hua： Yes， we went there every day. My parents loved skiing and I enjoyed skating. We also made a very big snowman together！

这里面包括：（1）音素对比——vacation-won derful;（2）读音规则;（3）其他：略读went to，连读did you;（4）句子意群，停顿换气、重音、节奏和语调。

对于这些语音规则，上课的时候教师就跟学生讲清楚，提醒学生以后在类似的情况下注意发音规划。

3.预测学生语音学习难度

在运用视频、音标卡片教学生学完48个国际音标后，学生语音学习仍会有很大难度，主要问题有：

（1）对英语音系、音位、调语难以真正掌握。英语是以重读为时间单位的语言，例如：Thank you for giving me such a wonderful time，按重读音节是4个，每个重读音节的时间长度是一样的，即每个重读音节之间的时间长度是基本相同的。

（2）有些学生常借用汉语音素来代替英语某些相似音素。因此，要从本质区别入手，让学生有较大接触量，充分感知、体会音素本质特点，先分辨，后模仿，逐步缩小语音学习上的鸿沟。

（3）因为基础差和没有养成良好的学习习惯，学生学习动力、自信心、 积极情感、意志力等会出现问题，跟不上教学节奏。对此教师要弄清具体原因，具体分析，找出具体解决办法。要结合教育心理学知识，刺激学生感官认知，同时要注意劳逸结合、循序渐进。

4.设计语音训练活动

了解语音知识和教学策略，以及对学生的学习困难有预期之后，教师就可以有针对性地开展语音教学和设计语音训练活动。教师需要遵循以下几个原则：（1）语音教学要注重语义和语境，语调与语流相结合。（2）起始阶段，以模仿为主。教师提供大量听音、模仿和实践机会，帮助学生养成良好发音习惯。（3）让学生了解美式发音和英式发音区别，要求学生掌握一种口音。

具体语音教学策略有以下几个。

（1）音素发音训练：对比、辨别、讲解。即把相近发音的一组元音和輔音放在一起让学生先听。然后让学生在两个对比音素的句子中辨认。适当借助发音器官图，介绍发音位置。单纯的语音学习是枯燥的，学生很容易失去兴趣，因此可以用多种方式帮助学生练习和巩固音标练习。比如要求学生完成单词读音，辨别一组单词中具有不同语音的一个单词;听教师读单词，补上单词缺失的字母;甚至可以练习绕口令、做游戏等等。

（2）重音训练法：让学生先听录音，再看书面材料，让他们思考为何有些单词和句子需要重读。学生讨论之后，教师讲解，再进行重读训练，并通过不同的重读，让学生体会不同的意思。

（3）语调训练法：教师通过示范，讲解一个词不同的语调可以表达不同的意义和语气。然后选择音频让学生在录音中感受，句子用的什么语调，进而讨论何时用升调，何时用降调。教师归纳总结。最后是操练，让学生试着用不同语调朗读并体会语调不同带来意义的改变。

（4）口语连贯性和流畅性的训练：①比较。让学生对照他们自己说的句子和录音有什么不同。②辨认。让学生根据录音写出完整句子。③查疑。让学生对比自己的听写和录音文本的不同，找出自己的问题，可能是知道单词但不会写，也可能是听到了单词但是没反应过来。尤其需要注意的是，因为连读或略读的原因导致没有写全。④学生模仿录音，尤其是连读略读部分。

三、结束语

总之，英语语音教学虽然难，但是还是有方法可循的。教师要关注学生需要，开发学生潜能，促进学生全面发展，因此在教学中要把握准确性原则、综合性原则、趣味性原则、交际性原则，通过各种活动和训练让学生读准每个音，养成良好的发音习惯。另外，语音教学应该和听力、口语及阅读教学相融合，把语音教学融入有意义的语言训练和任务型的语言训练当中。在教学中教师还要充分关注学生心理，使用多种教学方式 ，创造愉快的学习氛围，培养学生的自信心。最重要的一点是，语音教学一定要置于交际语境之中，让学生体会分析语音的交际含义，在交际中使用所学的语音知识，掌握正确的语调、重音、节奏等技巧，准确表达自己的交际意图。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效的选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[2]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

[3]David Nunan主编.体验英语教学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]Jeremy Harmer.英语语言教学的实践（第三版）[M].北京：世界知识出版社，2003.

[5]胡雪飞.英语教学法[M].武汉：武汉大学出版社， 2016.

[6]鲁子问.英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

（作者单位：武汉技师学院）