应用型本科院校经管类专业创新创业人才培养对策研究

伍娜

摘要：通过实地调研，分析应用型本科院校经管类专业创新创业人才培养现状，为积极探索符合应用型本科院校经济管理类专业学生的创新创业人才培养模式奠定了有效基础。

关键词：应用型本科院校;经管类专业;创新创业人才培养;对策

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.071

1引言

2002年教育部召开了普通高校创业教育试点工作座谈会，中国高校逐渐开始探索创新创业教育。国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面，用来推动大学生自主创业。由于具有企业管理的知识，经管类学生在创业方面比其他学生有更多的优势。通过创新创业人才培养模式的构建，学生可以快速、有效地提高整体素质。当学生毕业时，他们一方面可以通过找到对应的岗位实现就业，同时他们也可以寻求更好的自我发展机会，走向自营职业。然而，应用型本科院校起步较晚，整体教学管理和人才培养模式相对来说还不完善。如何改变传统的人才培养模式，提高应用型本科院校人才培养质量，加强创新型和创业型人才的培养，已成为亟待解决的重要问题。

2应用型本科院校经管类专业创新创业人才培养现状调查

本文主要使用问卷调查法对应用型本科院校经管类专业创新创业人才培养现状进行了调查，选取武汉市内10所应用型本科院校展开调调查，针对的对象为在校的大一、大二、大三、大四经管类专业学生。此次调查采用实地发放问卷和问卷星网站统计两种形式进行，共发放问卷2000份，有效回收1910份，有效回收率为95%，本次问卷调查数据使用 SPSS20.0 进行统计分析。在问卷设计中，采用李克特五点量表，基于教育认知、课程設置、教学方法和师资配置四个维度的五分制进行评分。问卷每个内容均由一组陈述性句子组成，每个句子有五个选项“非常不同意、不确定、同意和非常同意”，对应计1、2、3、4、5分。

2.1创新创业教育实施现状的总体状况调查分析

根据调查，10所应用型本科院校经管类专业实施创新创业教育的平均状态为3.03，与量表理论均值3呈近似正态分布。由此可见，这10所院校对创新创业的关注力度或者实际投入力度不足，实施状况与国家对创业教育的期望存在一定差距。

2.2应用型本科院校经管类专业创新创业人才培养具体状况调查分析

2.2.1教育认知分析

被调查者此项调查数据平均得分为3.2分，高于理论平均值3，表明应用型本科院校经管类专业对创新和创业教育有一定的认知。据调查统计36%被调查者表示其所在高校大力支持大学生创业，62.77%被调查者表示其学校支持学生创业或者无所谓，仅有1.23%被调查者表示其所在学校反对大学生创业，说明大多数应用型本科院校对学生创业持支持态度。但对学生创业认知的调查中显示57.54%的大学生更愿意就业。在调查中发现，91.09%的学生认为大学生创业缺乏经验，89.6%的学生认为资金欠缺是大学生创业会遇到的重大问题，其次，自身能力（组织、沟通、管理以及市场预测的能力）不足，也是导致大学生不愿自主创业的原因之一。应用型本科院校经管类学生对创业知识把握不全面，创业意识存在片面性，由此构建一套完整的人才培养模式对创新创业人才的培养尤为重要。

2.2.2课程体系分析

被调查者此项调查数据平均得分为2.8分，与理论平均值3持平，表明应用型本科院校经管类专业对创新和创业课程体系设置不满足创新创业人才的培养。对调查的数据分析可以得出，相当一部分被调查者选择了不确定的选项，表明创新创业课程的可接受程度偏低。52%学生是以选修课的方式接触创业教育课程，甚至有20.62%的学生还未接受创业教育。经管类专业日常课程中有关创业教育主要是开设选修课，占比达到了52%，并且一星期仅安排三节及以下的专业达到了78.71%。说明目前创业培训课程的偏少，学生无法系统学习到创业的流程以及目前创业政策、创业市场的导向，导致学生认知创业内容不全面、形式不具体。另外，现在创业教材的缺失也是学生颇为苦恼的问题，无法辅助学生课后学习和实践。

2.2.3教学方法分析

被调查者此项调查数据平均得分约为 2.7，低于理论均值3，说明此部分整体水平偏低。对调查数据的整理可以得出，学校对创业教育偏理论性教导，主要讲授创新和创业的基本内容，教师在整个教学过程中起着主导作用，学生不是积极参与。很少开展创业培训实践活动，邀请社会人士开展讲座和创业比赛是主要教育方式。但根据学生反馈结果，有60.4%的学生表明学校对这些创业活动组织质量的要求一般，并不是很受学生欢迎，创新创业教育的实践活动教学并没有体现丰富的内容。 案例教学方法过于僵化。 大多数典型案例来源于大公司创业，对学生创业没有多大帮助，而与学生的创业密切相关的实践成败案例较少。当前创业教育缺乏系统性、实践性、适应性、规范性。

2.2.4师资配置分析

被调查者此项调查数据平均得分为 2.5分，低于理论均值 3，说明此部分的整体水平偏低。有44.06%的学生反映在创业辅导方面专业老师比较缺乏，也较少有社会创业经历的人来进行实际指导。在调查中普遍发现培养学生创业能力的主要是经管类专业老师多，理论性强而实践经验少，这是目前创业教育成效不大的原因之一。调查数据表明，应用型本科院校创业教育管理中师资配置存在一定问题。他们大多是经济学和管理学专业的教师，缺乏有创业经验的教师，理论与实践均有的“双师型”师资少之又少。能够有效引导经济管理类学生创新创业实践的教师数量严重不足，整体教师团队现状不尽如人意。

3应用型本科院校经管类专业创新创业人才培养存在的问题分析

3.1学校存在的认识不足及学生存在主动偏差

应用型院校人才培养定位是培养应用技术型人才，以服务于区域和地方经济社会的发展。因此，对创新创业教育投入不够，不能投入更多的资源和精力去探索创新和创业教育的有效途径。 它只能在通识教育课程和就业指导中穿插创新和创业教育的少量课程。在调查中发现，应用型本科院校经管类专业学生对创新创业教育的认知也存在一定的偏差。认为创新创业教育只与想创业的学生有关系，与只想就业学生的关系不大，并且认为经管类学生无法创新，没有“专利技术”无法实现技术成果化进而创业。有些学生把创新和创业的目的定义为做生意赚钱，认为创业最重要取决于所掌握的资本与人脉，这降低了知识、技术以及创新和创业中新思想的重要性。

3.2创新创业课程结构比较单一，讲座与选修课占主导

应用型本科院校所开设的创新创业教育课程未根据经管类学生的专业特点有效的开展，多流于表面形式。大多数学院开设了《创业基础》课程，但大多数定为选修课，学时较少，这门课程不够深入和系统，不能全面让学生了解创业过程中的管理和风险知识，只能启发学生创新和创业精神。对创业更多需求的学生无法得到满足。这门课通常只在大一的第一学期或大三的第三学期，一周的教学学时也偏少，学生无法系统学习到创业的流程以及目前创业政策、创业市场的导向、创业风险等内容，导致学生认知创业内容不全面、形式不具体，因此不利于激发经管专业学生对创新型创业教育课程学习的积极性和主动性。

3.3课堂以传统理论宣讲教学为主，弱化了创新创业教育的实践性

创新创业教育的教学方法也比较单一，课堂上教师讲授成为教学的主要活动。教师始终处于教学的主导地位，学生不积极参加教学活动，总是处于被动接受状态。为了应对考试，学生对创新创业课程的掌握仅限于对知识的记忆，由此无法真正进入学生的创业意识的培养，进而转化为实践，学生的动手能力无法提到，教学流于一种形式。创新创业教学强调多方位交流，强调师生之间的交流与讨论，注重学生之间的辩论与合作，使学生能够通过互动的教学方式从而积极学习。现有的教学方法不能很好地做到这一点，从而限制了学生自身的发展。

3.4创新创业教育缺少多元化创新创业教育师资结构，未形成专业稳定的教师团队

经管类专业师资力量强大是培养学生创新创业能力的优势。许多应用型本科院校开设的创业教育教学方式与专业课程类同，创业课程大多是专业课教师兼职讲授。但是应用型本科院校的专业课老师大多数硕士毕业就留校任教，没有创业的实践经历，由此在创新创业理论和实践教学方面存在不足，不能有效引导学生创业实践的全过程。由于应用型本科院校自身原因，也难以吸引和引进社会具有创业经历的人加入创新创业教师队伍进行长期性地实际指导。

4应用型本科院校经管类专业创新创业人才培养对策

4.1探索新的培养模式

进一步探索经济管理专业创新型创业人才知识实践演化培养模式的构建。在四年制大学教育与培养过程中，根据不同学年阶段采用不同类型的创新和创业人才培养模式，以不同的内容和模式进行创新创业教育，以有效引导学生创新创业素质的不断提升。

4.2完善课程体系

建立与创业密切相关的理论课程体系和实践教学体系。通过理论和实践教学体系的完善和实施，学生能够将专业知识与创业知识相结合，综合素质和创业技能普遍提高。以经管类专业课程为教学基础，增设与创业密切相关的核心课程，健全知识体系，还应注重案例教学，收集成功与失败学生创业的案例，提高创业实践能力的遷移。运用企业家讲座、案例教学、头脑风暴教学、项目教学、实验仿真教学、沙盘模拟等方法，不仅使学生能掌握创业知识，更能提高创业技能。

4.3拓展课外实训

丰富课外实训活动，提高学生创业实践能力。在校内，利用沙盘模拟实验室、创咖交流会来模拟创业实践。并通过商业计划竞赛、案例分析竞赛、市场调研大赛、创业集市等进行创业实战。设立创新创业协会、创业俱乐部等社团，不定期举办创业论坛，了解企业创业的真实历程。校外，与多家企业共建创业培训基地和创业孵化器，通过创业实践可以丰富学生的创业实践能力。

4.4加强师资队伍建设

重视择优选拔创业导师，加强对骨干教师的创业知识和实践培训，构建双师型创业教育师资队伍。鼓励教师参加各种创新创业教育培训和交流，制定激励措施，提高教师参与创业实践的动力，提高创业的实践经验。另外，可以引进创业成功人士、天使投资人、企业管理者到学校兼职授课，合作编写创业教材以及共同开发创业项目，扩大创业教育师资队伍。

参考文献

[1]刘冀琼，冯帅，郇红艳.基于创业教育的电子商务专业实践教学体系研究 [J].中国电力教育，2014，（5）.

[2]张婉薇，刘江奎.试论高校创业教育现状及对策[J].品牌，2015，（2）.

[3]胡剑锋，江泳.高校创新创业教育课程体系建设研究[J].创新与创业教育，2016，（8）.

[4]占挺.区域经济视角下高校创业教育课程体系的构建路径[J].职业技术教育，2016，（8）.