小学音乐教师学科教学知识调查研究

徐博楠 欧璐莎

摘要：学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是教师在特定的教学情境里，基于对学生和特定学科内容的综合理解，选择教学策略表征，将学科知识转化为学生所能理解的知识过程中所运用的知识。本研究通过访谈法、观察法、文献分析法，围绕音乐内容知识、音乐教学策略知识、关于小学生的知识、音乐教学情境知识这四个维度，对所选三位个案教师进行调查研究，进而对小学音乐教师学科教学知识现状进行总结。调查发现，小学音乐教师PCK存在差异性，存在不平衡发展的情况。针对差异性提出改进方案，从而提出小學音乐教师专业提升的有效路径。

关键词：小学音乐教师   学科教学知识   调查研究

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）03-0097-03

一、小学音乐教师学科教学知识研究设计

关于学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的研究，目前研究主体主要聚焦于幼儿教师、中小学语数英学科以及新任教师，有关小学音乐老师学科教学知识的相关研究尚处于起始阶段。通过对相关文献进行阅读与分析，本研究整理出小学音乐教师学科教学知识的研究维度：音乐内容知识、音乐教学策略知识、关于小学生的知识、音乐教学情境知识。通过这四个维度，对小学音乐教师PCK情况进行分析，围绕小学音乐教师PCK现状进行总结，并提出改进方案，从而找到小学音乐教师专业提升的有效路径。

本研究以差异取样的原则，深入部分小学进行调查。在城区和郊区各小学实习中，对多位音乐教师进行课堂观察与访谈记录，按照音乐内容知识、音乐教学策略知识、关于小学生的知识、音乐教学情境知识这四个研究维度进行课堂观察记录与访谈记录的归类与整理，从而分析小学音乐教师PCK知识的储备情况，进而对小学音乐教师的PCK水平现状进行分析。本研究选择方便取样，通过访谈法、观察法、文献研究法对“小学音乐教师学科教学知识”这一论题进行调查研究。

本研究选择了在校师范准教师、郊区一线小学教师、市区一线教师等人物当作调查对象，为遵守被调查者的真实意愿的表达，研究对象的真实姓名及其工作单位均以字母代替：

A老师——密云区某一线音乐老师，工作五年左右的年轻教师。

B老师——西城区某一线音乐老师、市级骨干教师、兼职调研员，工作二十年以上经验丰富的老教师。

C老师——西城区某一线音乐老师，工作两年。

二、小学音乐教师学科教学知识过程性分析

教师A讲课一般通过“节奏—识谱—学唱”三个步骤进行。在所选A教师的四堂课例中可以看出，A教师所上的课程比较全面，在音乐内容知识方面相对掌握较好，包括歌唱活动、欣赏活动、打击乐器演奏活动、韵律活动四个方面。通过这四方面的课程安排，可以看出教师A能够相对全面的讲授音乐内容知识，同时也了解学生们需要学习的知识是什么。

教师A相对了解关于小学生的知识，可以利用小学生的认知特点学习经验，对课堂中需要学习的内容有自己的教学策略。有自己的例子，在《快乐的Do Re Mi》演唱中，老师将大切分的节奏称为“大知了”，在日常口语中说“知了”的语气和切分的节奏很相似，“小知了”是小切分的名称，“大知了”是大切分的名称。通过这一方法，很容易的解决了学生们对大小切分的区分，同时对大切分这个节奏也能很好地掌握运用。在聆听歌曲《北京欢迎你》环节中，尽管这是一首耳熟能详的歌曲，但是同学们对整个歌曲的创作背景和整个歌曲的音乐要素并不熟悉，因为歌曲很长，所以老师通过歌曲视频MV，将学生整体的注意力放到歌曲上面，进行第一段歌曲的简单学习。在整体聆听前，教师通过提问“关于音乐你听出来什么”，让学生带着问题来聆听。

教师A在教学策略上有自己的方法，在教学情境知识方面也有自己一定的想法。在每一节课前，都会有一个导入，例如《小蜜蜂》一课，授课时间在夏季，教师通过观察室内的花，提问“大家看到花朵中间黄色的花蕊了吗？每当花开的时候，都会有一群勤劳的小动物，去采集花蕊，传播花粉，大家知道这群勤劳的小动物是什么吗？”通过导入建立教学情境，让学生们在这个情境中进行学习，能够提高学生的学习积极性，也能集中学生的注意力。

在律动方面，由于教师A在校时期主修钢琴，没有过多的肢体学习，所以在韵律活动的课堂中，教师A显出有些许的不足，以拍手、挥动手臂来代替，并没有过多的韵律活动。

在课堂中，教师A偶尔会提出超出小学生知识范围的问题，例如在一年级《小蜜蜂》一课中，听过一遍歌曲后，提出“你们知道为什么小蜜蜂会发出嗡嗡的声音吗？”这一问题，一年级学生很少有人能够回答上来是因为翅膀的震动。在课后通过访谈，了解到教师A是为了引入歌词“嗡嗡嗡”。教师没有考虑到小学生的学习范围，提出的问题超出了学生的知识范围，同时对于歌词的学习来说，这个提问属于无效提问。

通过四节课例可以看出，教师B对同样这四种知识掌握得都很好，通过二十年的课堂经验积累，音乐内容知识掌握得很全面，同时形成了自己独特的上课风格，可以根据每节课不同的教学任务，创设相关情境，让学生们很快地融入课堂。

例如在《动物说话》这一课中，由于是一年级的课，教师B为他们创设了一个动物世界的情境，通过提问“大家都喜欢什么小动物呀，你喜欢的小动物会说话吗？”很自然的引入本课的主题，同时也能够抓住学生的注意力，让孩子们整节课都跟着教师的讲课进行。

在《打字机》这一聆听课中，教师根据这首聆听作品的音乐特点，根据四年级学生的认知情况，由于不同学生存在着差异性，以及学生在音乐学习方面的不同，老师在初次播放音乐聆听过程中，提问了“什么人在使用打字机”“打字机都发出了什么声音”“演奏的乐器是什么”。通过这三个问题，可以让不同程度的孩子都有机会进行选择性回答，从而体现出教师B充分了解关于小学生的知识。

《幸福拍手歌》规定为演唱类型，但由于班级学生大多数都会唱，所以教师将本课临时改为打击乐器演奏课。通过学习小乐器的正确使用，对各种乐器的音色有了大致的了解，从而判断本课适合用什么小乐。通过打击乐器用不同节奏的加入，学生们不仅掌握了打击乐器的使用，还巧妙地熟练了对节奏的掌握，体现出教师B在音乐教学策略知识有自己独特的教学风格。

教师B也是师范专业主修钢琴的毕业生，但是通过多年教学的积累的经验，在《种太阳》一课中，教师B也能充分的展现肢体韵律，律动动作并没有停留在拍手、晃臂这样简单的动作上，可以做到整个身体跟随着音乐进行简单舞蹈。

通过课例可以看出，教师C上课没有教师A、教师B的内容丰富，以歌唱活动为主，音乐内容知识相对匮乏。由于工作时间短，教学经验不足，在备课教案中可以看出大学时期学过教法的功底，知道在教学过程中要有自己的教学设计，但在实际教课过程中，会因为学生的思维走向和课堂的一些小状况而达不到自己的预期效果，这说明教师C在音乐教学策略知识和关于小学生的知识这两方面并没有很好地掌握。

在《原谅我》一课中，教师C通过设立情景回忆自己做过的错事，从而引入本节课的学习内容，在音乐教学情境知识方面有自己的设计。通过了解班内学生的认知水平和特点，教师C选择附点八分音符和八分音符的对比的教学策略，体会附点音符的音乐性，同时通过在黑板上擦去重复的歌词，用“挑战”的游戏激励学生背下歌词，最后能够达到背唱歌曲的目标。在聆听课《七子之歌澳门》一课中，教师C用提问“中国最后回归的是哪个地区”的方式导入课堂，提问设计了解小学生的知识储备情况，在听歌曲前，提问有关音乐要素的问题“通过聆听，你听出了歌曲的什么”。通過教师C的提问也可以看出，教师C对课堂的提问有些不严谨。在《让我们荡起双桨》一课中，教师C能够根据音乐，让学生们学习到有关小乐器的音乐内容知识，包括小乐器的正确使用、小乐器的声音特点等。

三、小学音乐教师学科教学知识研究结果分析

当前提升学生核心素养的教育环境对教师的综合教育能力提出更高的要求。PCK是教师作为专业人士的支撑点，要提高教师的综合教育能力，就必须要知道现在小学音乐教师PCK的水平，从而找到小学音乐教师专业提升的路径。

通过调查发现：1.在音乐内容知识方面，教师B相对掌握的最为全面，教师A和C对歌唱活动都掌握的相对较好，但在韵律活动需要提高;2.在音乐教学策略方面，由于教师B对小学生的认知水平和特点最为了解，所以在音乐教学策略上掌握的最好，教师A和C对小学生的认知水平并不是很了解，所以在这方面还有待加强;3.在关于小学生的知识方面，教师B工作时间最长，对小学生的心理、思维发展情况最为了解，所以在这方面掌握得最好，教师A和C需要经过长时间的学习、了解，加深这方面的学习;4.在音乐教学情境方面，三位老师都能做到很好地为学生们创设有利于课堂学习的教学情境。由此可见，一名音乐教师所需要的技能，不仅需要范唱、乐器伴奏、伴奏能力与弹唱技巧，同时也要具备科研能力、音乐教学与现代信息技术的能力、音乐课外活动的指导能力。

专业知识的不断强化，有助于日后教学工作的开展，其中包括乐理、视唱练耳、指挥、曲式和声等。而教育理论知识是为自己的工作找到理论支撑和工作方向，让每一位教师的课堂更有深度更加规范，这包括教育学、教育心理学、教学法等。除此之外，教师要及时做课后反思汇总。一名教师在长年累月的工作中，积攒下来的教学经验，形成自己的独特的教学风格，使课堂更加丰富多彩，这是每一名教师在课后及时反思教学并在以后的教学中不断调整所积攒下来的。

总之，小学音乐教师的学科教学知识是实践性的，围绕某一话题，在实践前、行动中、行动后进行研究从而形成的，优秀音乐教师正是在教学实践中积累了大量的PCK 。

参考文献：

[1]焦倩.浅谈中小学音乐教师的知识与专业技能[J].现代交际，2017，（07）.

[2]解书，马云鹏.学科教学知识（PCK）的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师案例研究[J].教育基础，2017，（01）.