情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探究

夏桔花

安化县平口镇完小 湖南益阳 413511

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，提高阅读教学质量对于提升学生阅读能力并强化学生的文化素养而言有着重要的意义。但就目前的小学语文阅读教学状况来看，一方面，教师的阅读教学过于模式化，阅读教学一般分为初读课文、识字解词、再读课文、了解文意、理清脉络、分析中心思想这几个步骤，这样的教学过程能够帮助学生打基础，但是过于单板化，学生对整合阅读教学的过程参与度不高，在课堂上的主体地位没有凸显出来，整个教学过程显得枯燥无味；另一方面，小学阶段的学生年龄小，自制力差，在枯燥沉闷的阅读教学模式下，学生容易丧失学习兴趣。这一系列的教学问题增加了语文阅读教学的难度，阻碍了培养学生良好的阅读习惯和提升学生的阅读能力。

情境教学法作为提升阅读教学的有效办法，突破了传统的阅读教学模式，能够有效的解决阅读教学中的问题，提升阅读教学效果，因此，作为语文教师，要有效的利用情境教学法，提升教学效果，提升学生的阅读能力。

一、情境教学法的内涵

情境教学法，顾名思义就是在教学过程中，教师有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好的理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态都能得到优化和提高的教学方法。

情境教学法具有形真、情切、意远、理念寓于其中的特点。语文课本中的文字是抽象的，情境教学法能够将抽象难懂的文字转化成具体形象，通过简化的形式、暗示的手法，获得与实体相对应的形象，让学生产生亲切的感觉，从而很好的走进文本，走进作者，产生心理共鸣，更好的理解文本。

二、情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）情境教学法的应用原则

在小学语文阅读教学中应用情境教学法时，要遵从一下三个应用原则。第一，针对性原则，创设的情境要与阅读文本相适应，只有与阅读教学的文本相适应时，才能以直观或典型的形象引起学生的兴趣进行教学，让学生能够直观而且迅速地感受这个形象所涉及的阅读内容和知识，才能提高学生对阅读文本的理解力；第二，生本性原则，创设的教学情境要与学生的学习心理相适应，小学阶段的学生对于新鲜的事物具有极强的好奇心，具有丰富的想象力，因此，创设充满童趣的情境更能引起学生的学习兴趣，吸引学生参与到阅读教学活动中；第三，渗透性原则，在进行情境创设时，要强调情境的暗示性和指示性，来调动学生的情感体验，让学生在创设的情境中自由发挥联想，提升自己的阅读技能。

（二）情境教学法的应用策略

1.以学生为本，以学设境。小学阶段的学生还未形成独立的抽象思维，学生的生活经验是学生进行阅读理解的基础，因此，在进行阅读教学的情境创设时，教师要根据学生已经掌握的知识和现有的生活经验，来进行创设，促进学生对文本的理解和体验，提高学生的人文素养。

如《燕子》一文，这篇课文以明快的笔调描写了桃花盛开、绿柳清扬、燕子飞来的情景，但学生的生活体验有限，不能升入体会燕子的特点，因此教师在进行阅读教学前，可以让学生注意观察身边春天的事物，做好阅读教学导入，在进行阅读教学时再顺势带领学生走进真实的生活情境，以此来激发学生的阅读热情，促进学生进行情感体验。

2.立足文本，寻找切入点。根据不同的阅读文本，创设不同的教学情境，使学生在阅读文本时能够联系实际生活，对文本产生亲切感，因此，教师要立足文本，寻找创设情境的切入点，唤起学生对文本的兴趣，帮助学生深入理解文本内容。

如《颐和园》一文，这篇文章的重点是学习文本的观察特点和描写景物的手法特点，教师在进行文本阅读教学时，可以利用描述插图的方式进行情境创设，让学生产生身临其境的感觉，帮助学生理解文章中描写颐和园的视角，提高学生的文本理解能力。

3.巧用多媒体，创设生动情境。运用多媒体技术，能够给学生带来一定的视觉和听觉的冲击，给学生直接的感受，能够迅速引起学生的阅读兴趣，让学生进入学习状态。

如《自然之道》一文，这篇文章按照故事的发展顺序，讲述了一个发人深省的故事，表达了了解和尊重大自然规律的重要性。在进行阅读教学时，教师可以利用多媒体播放相关的视屏，边放边进行视屏内容的讲解，引导学生感知画面内容与文本内容的关系，拉近学生与文本的距离，促使学生深入理解文本所表达的保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律的道理。

目前，情境教学法在小学语文阅读教学中越来越受到重视，在阅读教学中利使用情境教学法来促使学生感受文本感情，提高学生的理解能力，有利于推动学生阅读能力与情感能力的发展，有利于实现语文教学为生活服务的目的。