多媒体教学在小学数学课堂中的应用

林 丽

邳州市邢楼镇刘屯小学 江苏邳州 221300

随着课改进程愈加深入，小学数学也需要紧跟时代趋势和教育要求，积极借助多媒体等现代化手段组织教学。多媒体主要指将图片、视频和声音等内容有机融合的技术，该技术与小学生认知思维的直观性极为契合，能够在激发其兴趣的同时，引导他们深入课堂，提升学习效率[1]。教师需要秉持“以生为主”的理念，将多媒体融入数学教学的多方面。

一、推动多媒体技术融入小学数学课堂的重要意义

首先，多媒体教学能够切实激发学生兴趣，对其求知欲加以调动。数学学科有着较为明显的综合性和逻辑性，若学生欠缺兴趣便很难深入把握数学知识，也便很难提升教学效果[2]。其次，多媒体教学在知识传输方面更为直观和生动。传统模式下的课堂教学会因时空所限，很难将声音或者图片有效展示给学生。而借助多媒体便可较为直观地展示课堂重难点，而多媒体带来的视听效果也能够给予学生更好的课堂体验。最后，多媒体还可有效活跃学生想象和发散思维。例如，对“长方体”等立体图形讲解时，学生便可借助多媒体从多角度来观察，获取对于长方体的直观认知。

二、数学课堂应用多媒体的有效策略

（一）借助多媒体营造视听效果，激发学生兴趣

课堂导入对于小学数学来说极为关键，该环节与课堂整体效果联系密切。而导入效果是否理想取决于教师能够激发学生兴趣，引导他们融入课堂之中[3]。因此，教师需要基于学生兴趣、认知，以教材内容为导向借助多媒体进行课堂导入，通过多媒体来营造契合学生兴趣的视听效果。比如，对“球的反弹高度”相关内容讲解时，教师便可先通过多媒体课件来展示与球类相关的动画场景，比如拍打篮球、排球的下落等等。通过这种较为生动的场景来导入“反弹高度”相关理念，从而有效激发学生兴趣，为后续知识讲解奠定基础。多媒体能够让导入环节更加契合学生认知，并通过营造较为轻松的氛围实现高效的课堂导入。

（二）借助多媒体引导学生自主探究

多媒体教学本质为现代化手段在课堂教学中的渗透，学生对于多媒体并不陌生，他们甚至能够自主地借助多媒体表述观点。自主探究能力作为数学学习的关键能力之一，教师需要积极借助多媒体来引导学生实现自主探究。首先，教师应借助多媒体对教学资源加以整合，有效地拓展学生相应的数学视野，为其自主探究奠定基础。其次，教师则应鼓励学生自主利用多媒体，引导他们通过自主操作来提升对于数学知识的直观认知。比如，对“折线图”相关内容学习时，教师便可让学生结合现有知识，通过操作计算机来绘制需要的折线图。教师可以通过课间来展示并讲解绘制步骤，并对学生绘制成果进行点评。

（三）借助多媒体推动学生合作学习

教师通过多媒体教学推动合作学习，不仅能够提升学生对于数学知识的认知和掌握程度，还能够切实培养其合作、交流等能力。多媒体在合作学习方面有着独特优势，合作学习的开展与内容收集均可将多媒体作为平台[4]。教师首先应从教材内容出发合理选择合作内容，可以借助网络选取契合学生兴趣的合作内容。其次，教师则应根据课堂任务对合作环节进行设计，应涉及到合作时间、合作分工等方面，确保合作学习有效开展。比如，对“整数的混合运算”学习时，教师便可借助多媒体展示超市、医院、果园、教室四个不同场景。随后要求学生借助小组合作的形式，基于小组所选的场景设置与“整数混合运算”相关的情境，并分角色演绎。待合作完成后，教师便可选取表现较好的小组在班级内展示。这种模式的合作学习能够给予学生更大的发挥空间，切实培养其想象思维与合作能力。

（四）借助多媒体来简化学生认知

小学生面对陌生事物倾向于借助形象思维来认知，若语言文字较为繁杂很可能会分散其注意力。而诸如多动症、小动作较多等问题也多是由注意力不集中引起。因此，数学教学需要做到化繁为简，应借助多媒体来简化学生认知，切实提升教学效果。比如，教师对“长方体和正方体”相关内容讲授时，需要学生从不同角度思考物体的样子。若仅仅依靠语言或者是文字表述，学生很难做到直观认知，并且也很难想象出物体具体形状。此时，教师便可借助多媒体来演示物体的旋转动画，学生们便可通过物体旋转来直观地感受不同角度物体相应的形状，有效培养其想象能力。

总之，小学数学需要紧跟时代要求和教育趋势，借助多媒体等现代化手段组织教学。教师应秉持“以生为主”的理念来应用多媒体，应结合学生认知、兴趣，以教材内容为导向展开教学。教师可以从视听效果、自主探究、合作学习以及学生认知等方面总结应用策略，为强化课堂效率、培养学生数学素养夯实基础。