小礼仪 大文化——以班级礼仪教育活动实践为例

杨 钒

河北省直机关第七幼儿园 河北石家庄 050051

礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。它是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志。我国俗有“礼仪之邦”的美称，自古就有“不学礼，无以立”的说法。

幼儿期是塑造良好道德品质的关键时期，礼仪是孩子人生之初的“必修课”。从小加强对幼儿的礼仪教育，关系到我们中华民族和整个国家未来社会文明、伦理道德发展的程度，关系到继承和发扬我们中华民族传统美德和提高整个国民文明素质的问题。因此，我们必须提高对幼儿进行文明礼仪教育必要性、重要性的认识，不断创新科学的教育方法，使幼儿礼仪教育提高到一个新的水平。

一、以“知”为起点，制定切实可行的教育计划

幼儿园礼仪教育的内涵十分丰富，从内容看既包含个人礼仪，涉及面部表情、言语体态等，又包含社交礼仪，涉及交往礼仪、聚会礼仪、餐饮礼仪等。虽然分类各有不同，但全方位的幼儿园礼仪教育内容应涵盖幼儿个人生活和社会生活的各个方面，主要包括个人礼仪、家庭礼仪、幼儿园礼仪和公共场所礼仪四大板块。教育学认为：德育与智育的融合与互动是课堂教学的规律，德育与智育二者血肉相连，相互促进。因此，我们注重将四大板块的礼仪教育渗透在各学科教学中，以“知”为起点，使幼儿时时刻刻受到良好礼仪知识的熏陶。

二、以“诵”为手段，学习贴近生活的礼仪儿歌

幼儿的天性善于记忆和模仿，而拙于理解分析。幼儿园礼仪儿歌正是顺应儿童的这种天性，通过诵读的方式，让幼儿很自然的将文明礼仪记忆在心中。通过这种简单的、幼儿并不反感的方式，全面提升幼儿的各种能力。到了中班，幼儿情感的有意性开始增长，语言的表达能力也明显提高了，还能主动地和同伴进行交往。一些简短易懂、朗朗上口、富有童趣的礼仪儿歌可以促进幼儿语言以及其他方面能力的提高，我们不仅可以在主题教育活动中融入文明礼仪的儿歌，还可以在平时的日常活动中有机的渗透礼仪。

三、以“演”为途径，实践日常生活的礼仪规范

礼仪教育不是单纯的知识教育，它具有十分鲜明的可操作性和实践性。如果把礼仪规范只是当作一般知识来传授，“光说不练”，是行不通的，只有经过情景表演等实际可操作的形式，礼仪教育才能收到较好的成效。幼儿良好礼仪行为的培养，是由“行”到“情”，再由“情”到“知”的转化，然后将知、情、行合而为一的过程，要重视为幼儿提供实践活动的机会，让幼儿在实践中体会礼仪行为的意义，内化礼仪品质，学会做人，学会生活。

四、以“变”为策略，实现礼仪教育的随机性

生活是最好的教育素材。在预设教育计划的基础上，充分利用日常生活中的随机内容，紧紧抓住幼儿感兴趣的人、事、物，深入挖掘其教育价值和意义，设计成幼儿喜闻乐见的生活场景，让孩子们在感知体验的同时，获得更形象生动的认知经验。礼仪教育的随机性就是针对随时出现的问题，根据情况的变化实施教育。它具体生动，有很强的说服力。随机选择的内容是丰富多样的，主要从几方面入手：一是从孩子的问题入手，二是抓住现实生活中出现的问题，三是利用周围环境的变化，四是集体生活中的随机事件。集体生活中，经常会发生一些意想不到，这些是很有教育价值的内容，这时教师不能刻板地一味照预设计划行事，而应抓住这些有益的教育契机，对幼儿进行教育。由于孩子们每天早晨都会看到老师面带微笑迎接他们，感到心里很舒服，于是他们提出也想和我一起来做这件事。从此以后，每天清晨我们班的门前又多了两个小小的身影，他们肩披“礼仪小天使”绶带，与老师一起微笑着迎接每一位幼儿和家长，一声声“叔叔好、阿姨好、小朋友好”和孩子们灿烂的笑脸，不仅给充当礼仪天使的幼儿，带来积极的情感体验。

五、以“行”为落脚点，搭建家园共育的桥梁

礼仪教育具有连贯性和长期性，如果幼儿园在对幼儿进行礼仪教育时，家庭没有以同样的礼仪规范来要求幼儿，两者之间就会出现教育断层。而这样的断层，一来会对幼儿园的教育造成冲击，二来会使幼儿在礼仪教育中出现时好时坏的反复现象。另外，幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些，更多一些。所以要培养幼儿的礼仪，必须要有家庭教育的配合，使礼仪教育连贯起来，才能达到预期的教育目的。

我们班进行礼仪教育已经有两年了，回想其中的种种经历，感慨万千收获很多，最让我感到快乐的是孩子们一点一滴的成长与进步，礼仪教育是真正有利于孩子们成长的教育之一。这两年中，我们尝试通过多种生动有趣的活动，激发幼儿对礼仪认知的情感认同，利用游戏、情景练习、实践体验等激发幼儿学习礼仪的兴趣，让幼儿在与生活实践相结合的过程中，达到良好品德养成的目标，更希望将来每个孩子能够成为彬彬有礼的人，也希望“一个孩子带动一个家庭，一个家庭带动一个社区，一个社区影响整个社会”让中华民族礼仪之邦的美名延续！