解读高效课堂模式

苏善姣

忻城县大塘镇初级中学 广西来宾 546200

一、高效课堂的内涵

（一）课堂实然目标

从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

（二）课堂应然目标

从学会知识——基础学习能力——终身发展能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。

（三）高效课堂的特征

主动性、生动性、生成性。

二、行动研究计划的七大关键词

（一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用

今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。

“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。

（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长

以课为媒，脚踏实地，从问题入手，以方法解决。

（三）模式：五步三查模式

模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。第二步，围绕困惑对学、群学。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。

（四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法

四评：1.自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。2.课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3.小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。4.展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。

附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

（五）路径：临帖——入帖——破帖

我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。

学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新名校”群落。

（六）成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放教师

通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新名校”问世。

（七）意义：推动教学方式的转变

用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”。

三、关于高效课堂

（一）高效课堂的灵魂

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。利用学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。

（二）高效课堂建构重新建构两个关系

“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系：

1.改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。

2.“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变。

3.在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化。

4.教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。

5.模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力。

6.专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。

（三）高效课堂的五个教学原则

1.分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。

2.选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性。

3.整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三。

4.展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表。

5.反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。

（四）高效课堂具体操作的七个“技法”

1.团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵。

2.学习“三式”：独学、对学、群学。

3.课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本。

4.教学“三环”：预习、展示、反馈。

5.导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”。

6.教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生。

7.模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示。

（五）高效课堂推进“九步”程序

“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。