让阅读区重现魅力——幼儿园阅读区活动的有效开展策略

靳 芳

福海县阔克阿尕什乡双语幼儿园 新疆阿勒泰 836400

一、阅读区活动中存在的问题

（一）幼儿对自主阅读缺乏兴趣

区角活动时，我请小朋友自主选择活动区域，各个区域都有幼儿忙碌的身影，唯独阅读区没有幼儿参与。于是我分别请了卡穆莎特、阿尔浩、果果、朱丽到阅读区，过了一会儿，他们四个依次跑来告诉我：“老师，我们已经看完图书了”，我感到不可思议——这么快就看完了？于是便追问他们：“小朋友你们看完了图书，那你们知道图书里讲的是什么故事吗？图书里都有哪些小动物呢？”顿时，孩子们被我的问题愣住了，哑口无言，因为他们并没有真正去阅读图书，不知道图书里讲的是什么故事，只是敷衍了事，过场而已。

（二）幼儿对图书的阅读不深入

午餐后，我请小朋友进入阅读区看图书，通过观察我发现很多小朋友在选图书的时候很认真，一旦选中了图书不到一分钟的时间又重新去换图书，整个过程一直重复着“交换图书”，而不是看图书；还有一些小朋友虽然把图书放在手中，却只是单纯的随意翻翻图书，毫无目的。

（三）幼儿对图书存在喜新厌旧心理

看到幼儿对阅读区的逐渐疏离，于是我利用晨间谈话去了解问题存在的根源。我就问小朋友：“小朋友，你们以前不是很喜欢看图书的吗？最近怎么都不喜欢看图书呢？”平时有几个比较喜欢看图书的小朋友马上回答说：“以前的图书都是我从来没看过的，而现在的图书还是我看过的那几本，一点儿都没意思！”看到同伴们都纷纷发表了自己的意见，果果也发表了自己的意见：“老师，现在这些图书都有点旧了，我不喜欢看。”

二、阅读区活动中存在问题的原因

由于教师的忽视，使阅读区不能很好地发挥它自身存在的价值。通过观察，我发现存在以下几点因素：

（一）不能正确看待幼儿身心发展的特点

幼儿由于年龄小、经验有限，不能很好地理解作品的丰富内涵和情感，而在听成人朗读时，由于成人会通过语调、节奏以及表情、动作等，对作品进行更加直观、形象的阐释，使幼儿借助多种感官感知理解作品内容、感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。

（二）教师对阅读活动投入的精力和时间极为有限

在平时很少有教师能坚持每天为幼儿读书或讲故事，区域活动时也很少会到阅读区为个别幼儿读书。教师都让幼儿采取自主阅读，当幼儿在阅读的过程中遇到困惑没有及时得到解决，久而久之就会造成幼儿缺乏参与阅读区活动的热情。同时教师对幼儿阅读图书的观察，只是浮于表面，而没有深层的了解，没有从幼儿的发展水平出发，了解幼儿对图书是否感兴趣，是否能理解作品的内容等。

（三）阅读区的环境创设缺乏舒适、温馨感，图书内容不够丰富

阅读环境不佳，使阅读区成为孩子们不愿去的地方。另外，图书内容不够丰富，难以满足幼儿的不同需要，影响幼儿的阅读体验。

三、阅读区阅读活动的有效策略

（一）阅读区环境创设和教师指导应兼顾幼儿的个体需要

教师在为幼儿选择图书时，除了结合近期班级活动的主题之外，还应尽量提供类型多样、内容有趣的图书，并且努力做到定期更换图书，以满足有着不同兴趣的幼儿的阅读需要。教师还应将开展阅读活动纳入日常工作，定时为幼儿读书或讲故事。另外阅读区每天应至少连续开放半个小时以上，以便幼儿可以自主选择图书阅读，并且有充足的时间读完自己感兴趣的图书。

（二）教师指导要遵循互动原则，创造合作机会

教师不仅要加强与幼儿之间的互动，还要鼓励幼儿与幼儿之间互动。同伴间的相互学习是一条非常有效的学习途径。因此，我请幼儿收集家里的图书带到幼儿园，把自己知道的故事与同伴互相分享。同时，让阅读区与其他区域的活动有机结合，它不仅能促进教师与幼儿之间的互动，还能促进幼儿的全面发展。

（三）制作“你今天阅读了吗？”的记录表，并建立图书借阅制度

“你今天阅读了吗？”的记录表，不仅详细记录了幼儿一天的阅读次数，同时也能让幼儿观察到同伴的阅读情况，发现同伴阅读的次数增多了，幼儿自然而然就有阅读的欲望。通过记录表，教师还要及时表扬阅读认真的幼儿，肯定幼儿的表现，同时督促其他做的不够好的幼儿继续努力。同时教师还须建立图书借阅制度，允许幼儿把图书带回家，这样做既可以在一定程度上弥补家庭图书资源缺乏、图书类型单一的不足，也有助于增加幼儿在家阅读图书的时间。

每一个环境的创设都是老师对孩子们的一番心血，阅读区也不例外，阅读区的创设与合理使用，不仅能吸引幼儿，而且还能发挥阅读区的作用。因此，我们要积极的把这些内容充分的利用起来，并挖掘它们的价值，使孩子们获得更多的发展。