小中大班幼儿合作能力的比较研究

赵少品

河北省直机关第四幼儿园 河北石家庄 050031

当今社会，发展日新月异，对人的要求也越来越高，不仅要求我们具有高层次的知识水平和办事能力，更要求我们具有良好的心理品质、健全的人格和社会性品质，特别要求要具有团体精神与合作意识。因此，我们要引导幼儿参加各种集体活动，体验与同伴、教师等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对社会对他人亲近、合作的态度和习惯，学习初步的人际交往技能。

本研究选取河北省直机关第四幼儿园小、中、大班不同年龄的幼儿，通过对各个年龄阶段幼儿的合作能力的发展现状比较分析，总结其发展趋势，分析影响因素，提出相应的对策，从而可以更好的培养幼儿合作能力。

一、研究结果与分析

（一）研究结果

1.小班幼儿合作能力调查研究结果。小班幼儿和他人合作技能普遍表现较低，大部分的幼儿在商量、建议劝说和容纳他人方面的合作能力处于低水平。同时，小班幼儿刚进入集体生活，尊重他人方面有所欠缺，不能很好的容纳他人，以自我为中心，不懂得关心别人、与人分享现象比较普遍。

2.中班幼儿合作能力调查研究结果。中班幼儿与他人的合作能力较小班幼儿有所提升，但是还有所欠缺。商量、处理争吵、尊重他人和容纳他人方面还有待提高。建议劝说方面有很大的进步。

3.大班幼儿合作能力调查研究结果。大班幼儿较小班和中班幼儿合作能力有很大提升。在与人的交往过程中能适度有效的调节自己的情绪，尊重他人的感受。能够和他人分享，初步融入了集体生活。

（二）小中大班幼儿合作能力的影响因素

1.由于小班幼儿自我意识，认知能力都处于发展的初级阶段，他们对于人与人之间的接触没有太多经验，往往有自己的看法，并且开始尝试交往，但是还缺乏经验与指导。由于年龄和经验限制，他们的行为坚持性和自制性都很差，行为带有极大的随意性、不定性，情感冲动性强，极易出现与同伴不友好的行为，一切以我为中心。他们虽然有了初步社会行为，但是还不能像中大班幼儿那样进行相互交往。所以，在合作中不能共同协商，更不懂得尊重他人。

2.随着年龄的增长，中班幼儿同伴间的交往需求与能力有了进一步的发展。此时，中班幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中幼儿逐渐学会了交往，学会与同伴共同分享快乐，与此同时他们还获得了领导同伴和服从同伴的经验。但是，中班幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作的行为，也可能不知道如何去和其他人合作。幼儿既缺乏合作的能力又缺乏合作的意识，不会协商、分工与交流。

3.较小班和中班的幼儿来说，大班幼儿心理活动的概括性和有异性的表现更为明显。这时候出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法。在教育的影响下，大班幼儿能掌握与自身有关的社会规则和行为规范了。在集体活动中，大班的幼儿能够协商遵守规则，能够参与团体合作活动，可以在一定程度上相互学习，相互分工，在遇到困难的时候也能够协商解决，接纳别人的意见和想法了。

二、小中大班幼儿合作能力培养对策

（一）小班幼儿合作能力的培养

许多小班的幼儿不懂得正确交往，协调关系的方法，因而我们认为第一要教给幼儿如何交流语言表达自己的愿望。我们在每周的游戏指导活动中，设置情景教些游戏中的礼貌用语，如“请你给我一个××”并督促孩子在游戏中加以运用。开始有的孩子缺少玩具还习惯悄悄拿别人的，这时就会有小朋友提出抗议“不借给你，你还没说请你借我一块积木呢”！听到这话，需要玩具的小朋友会规规矩矩的说一声，然后拿走玩具。除了这些我们还设置如何共同看一本书，玩同一个玩具的情境教育，让孩子用讨论，商量等形式来增加他们之间的交住，从而达到共同协作的教育效果。

（二）中班幼儿合作能力的培养

幼儿园教育是培养的主途径，我们要充分发挥幼儿园自身优势优化配置、教育资源，科学制定教学目标，实施方案，精心设计、组织好每日活动，加强监督、评估，及时交流经验，努力为幼儿创设了一个良好的物质环境和宽松的心理环境，使幼儿在轻松的合作与分享氛围中愉快地成长。如“实施方案”方面，结合中班教学，我们可以在中班第一学期主要安排物质分享方面的内容，如：结合社会活动《带来玩具大家玩》让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”的道理。在第二学期安排精神分享的内容，如语言《小兔落水后》，意在让孩子们知道关心别人，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事。

（三）大班幼儿合作能力的培养

成人是孩子行为的最直接的模仿对象。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。经过两三年的幼儿园生活，大班幼儿对教师的感情日渐深厚。教师之间，教师与保育员之间是否能分工合作，互相配合，会对幼儿产生直接的影响。例如，音乐游戏时，一教师在前带领幼儿做动作表演，一教师在旁弹琴伴奏；又如教师组织幼儿进行活动时，保育员主动帮着摆放，抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。

在平时的各个活动中，教师引导的话语,赞许的目光,微笑的面容,亲切地点头等,能使幼儿受到极大的鼓舞,因而进一步强化合作意识,会使幼儿更自觉地做出合作的行为。

总之，幼儿合作能力的培养是一项系统的工程，需要教师有计划有目的地耐心指导，创造合作的机会，激发幼儿与他人合作的兴趣，提高幼儿的合作能力，为适应未来的发展奠定基础。