铸健康教育品牌 办终生回味的学校

“健康第一”的理念为世界各国普遍接受和认同。健康是人的基本权利，健康是人生的第一财富，是幸福人生的基础。基于对“健康”重要性的认识，始建于2005年的奥林小学确立了“铸健康教育品牌，办终生回味的学校”的办学理念。该办学理念与学校的名字高度契合，彰显的就是健康教育。学校全面实施健康教育，打造健康教育品牌，以健康教育为引擎带动学校各项工作，目的就是为了学生的健康发展。

一、深刻理解健康教育内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）指出：要促进学生生动活泼学习,健康快乐成长。我们的理解是：

1.健康教育是通过融合学校师资队伍、校园文化、课程体系等各方面教育资源，促进学生健康、和谐，全面发展，唤醒学生生命成长的教育。小学阶段是人生起步的关键阶段，小学教育要为学生的可持续发展打下基础。要通过学校教育帮助、促进学生具有强健体魄、健康心理、健全人格、良好习惯，帮助、促进学生学会学习、学会交往，具有良好的沟通能力和社会适应能力，为学生的终生发展奠定基础。

2.健康教育是充分尊重儿童身心发展和认知规律，让学生在学校教育中感受教育公平，享受学习乐趣的教育，是真善美的教育。基于“教育的核心是发展人的生命”的认知，基于儿童身心发展规律和认知规律，基于对当下课堂教学现状的审视与反思，我校提出了“公平、健康、快乐”的课堂教育核心理念，构建“以生为本，轻负高效”的健康课堂，让每一个学生都能全面、自由、充分、和谐的发展，给孩子们一个健康、快乐、幸福、值得回味的童年。

3.健康教育是立德树人，以德为首的教育。我校的校训是“尚美 悦行”，“尚”即“追求”，“美”即“美好”。基于“尚美 悦行”的校训，我校提出了“美情”“美体”“美行”的“三美”学生发展目标，并把“美情”放在首位。我们认为：一切道德品格的养成都应该孕育于追求美好、体验美好、践行美好之中。基于“尚美 悦行”的校训，学校不断完善“立美求德、寓教于情”的“尚美”德育体系。以社会主义核心价值观为引导，通过有效德育路径，让奥林小学的每一名学生在家里都是最美孩子，在学校里都是最美学生，进入社会都是最美小公民。

4.健康教育是全面提高教育教学质量的教育。我校以2012年出台的“武汉市义务教育学生学业质量检测评价标准”为依据，以“中国学生发展核心素养”为目标，全方位关注学生的学习能力、学习兴趣、学习环境、学业负担等要素，积极推进课程改革，全面探索轻负高效的课堂教学策略，全面提升教育质量，培育学生核心素养。

二、创新健康教育路径

（一）健康校园文化

在健康教育理念的引领下，学校充分发挥校园文化的育人功能,以高品位的校园文化推动健康教育。我们将生态教育和艺术熏陶相结合，传统文化与现代审美相结合，景观景点与育人功能相结合，打造“三园”（花园、学园、乐园）环境文化，追求“涵育熏陶,俟其自化”的育人境界，营造“健康”“终生回味”的童趣氛围。学校的每一个角落都体现着“无声胜有声”的人文教育影响：诗路花语，请来了傲骨的“梅兰竹菊莲”；墨笔留香，饱蘸的毛笔垂挂似要挥墨而书；新荷吐秀，贴满了孩子们的书法作品；美术教室，挂满了孩子们灵动童真的妙笔丹青；书画长廊，如卷轴般展开了孩子们的美文佳作。每一个角落，每一面墙壁都记录着孩子们学习成长的足迹；涂鸦墙、廊道书吧、魔方积木墙、棋苑，孩子们可以在这里尽情嬉戏，尽情阅读，尽显欢乐与童真；知行廊，道德教育长廊让孩子们濡染礼仪传统，规范道德行为。

（二）健康师资队伍

在打造健康教育特色的进程中，我们认为要培养健康发展的学生，必须要有灵动健康的干部教师队伍，即要有美的品行人格、美的教育行为、美的生活情趣。我们致力于打造一支“三美”干部教师队伍来助推健康教育。

1.“红色引擎”工程，建设美德之师

以学校党支部为核心，启动“红色引擎”工程，发挥党员教师的先锋模范、标杆引领作用。依托工会、团支部，广泛开展专题学习、师德演讲、师德承诺、师徒结对等主题活动，开展家长、学生、社会广泛参与的多维度评学评教活动。通过这些活动激活每一个红色细胞，弘扬正气，净化教风，建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的新时代美德之师。

2.“校本研修”工程，磨砺美育之师

我校以提升教师专业素养为中心，以培育教师高雅的文化素养和提高教师精湛的专业能力为重点，着力三个推进：推进管理干部培养新模式，打造学校高水平的管理团队；推进骨干教师培养新机制，打造高品质的精英团队；推进青年教师培养新手段，打造高规格的青年团队。通过搭建立体、多元的校本研修平台，促进教师整体能力提升。

为了促进管理团队、教师队伍的专业成长，学校精心拟定了队伍建设三年规划，铸造高水平管理团队，高端定制鲲鹏工程。一是研修课程化。依托“郑杰工作室”量身定制课程，厘清学校管理工作的核心要素，学习先进管理策略。二是研学系列化，有计划地开展实地研学体验活动，与各地名校零距离接触，学习先进的管理经；三是研习案例化，理论与实践有机融合，以管理过程中遇到的实际问题作为研究的内容，深度剖析管理案例，优化管理策略，全面提高学校管理团队的专业素养。

3.“多彩社团”工程，孕育美趣之师

有健康的教师，才会有健康的学生。学校不断丰富教师社团项目，“多彩社团”工程蓬勃开展，“篮球社”等十多个教师社团普遍开花。“悦享·漂书”“育才讲坛”让老师们一起浸润书香，追求高尚的精神世界；茶艺、书法、摄影、手工、烘焙、泥塑、插花等技能培训，让老师们在紧张的工作之余多了几分别样的情趣。教育即生活，在“多彩社团”中，老师们品味生活的质感，孕育美好的情趣。

“美的品性人格”“美的教育行为”“美的生活情趣”的“三美”干部、教师队伍，为我校实施健康教育奠定了人力资源基础。

（三）健康课程建设

课程是实施健康教育最重要的载体。近年来，学校围绕“铸健康教育品牌，办终生回味的学校”的办学理念，着力架构“尊重个性 聚焦素养”的健康课程体系，以“国家课程校本化，校本课程系统化”为重要策略，着力推动“健康课程”落地。

1.国家课程校本化，重构课程满足学生发展需求

为实现国家课程校本化，我校创造性地开发教学内容，合理运用教学方法，科学使用教学工具，满足学生对课程的独特体验，促进师生共同发展。

通过“补”“合”“拓”“联”，创造性地使用教材。即通过合理的开发各种教学资源，以教材为基础，拓展、演绎、提升，使教学内容契合学生的生活实际，丰富多元、鲜活有味。“补”即补充一些与教学内容相关的资料；“合”即将本教材中或不同学科中同一类的相似知识进行有效整合；“拓”即根据文本中的留白处进行恰当的拓展；“联”即联系学生实际增加一些学生感兴趣的鲜活教学资源，实现教学内容的重组和拓展，让教材内容更加契合教师特长、学生特点。比如，为了在教学中更直观、更丰富地呈现国家课程内容，让其与当地的人文、地域、历史有机的融合，达成课程资源的最大化，我们在五年级科学《我们的小缆车》这一课中，采用“补”的策略，结合开发区作为中国车都的地域特点，在课堂上由“我们的小缆车”讲到“开发区车都”，补充神龙汽车文化、汽车构造、汽车动力系统等。由于这些富有开发区地域文化的补充，学习内容充满了生趣，学生对于车有了极大的兴趣，对于汽车的构造有了更深入的了解，从而也开拓了学生视野。

教学活动最终的价值取向就是要提升学生的学科核心素养，培养为其终生发展奠基的学力。我们用“开放式”“体验式”“互动式”“探究式”打破僵化的封闭式课堂教学、让学生在活动中体验，围绕问题合作学习。“开放式”即通过网上选课、学生走班，走出课堂，走进社会、大自然等开放课堂教学；“体验式”即在课堂中让学生在活动中体验，在观察、实践、思辨中获得知识，提高能力；“互动式”即采取小组合作方式，让学生充分互动交流，形成师生间、生生间互动交流的和谐生态学习场；“探究式”即让学生围绕问题，通过阅读、观察、讨论等独立研究，自行发现文本主旨及事物规律和属性，让健康课堂深刻且深远地影响学生的思想及思维，让整个学习过程令人终生回味。如在六年级语文上册《少年旅行队》一课中，教师采用“开放式”的学习方式，把课堂从教室搬到“大自然”，把学生带到美丽的开发区三角湖畔，让他们用稚嫩的双眼去观察蓝天白云、鸟兽虫鱼；用笔记本记录三角湖周围的花草树木；用标本箱采集各类树叶、昆虫标本。学生亲历了发现的过程，感受到探索的美妙，摒弃了枯燥的学习，学习因此变得令人回味，终生难忘。

2.校本课程系统化，内涵发展助力生命成长

校本课程的开发，已不是什么新鲜的话题，关键是如何使校本课程真正成为促进每一个学生全面发展的有力推手。围绕着健康教育特色，在架构“尊重个性 聚焦素养”的健康课程体系过程中，我们力求做到校本课程系统化。

课程设置系列化，凸显育人理念。我们的校训是“尚美 悦行”。“健康教育”的宗旨是培养学生健康的人格、健康的身体、健康的习惯。整合两者，我们确定了“三美”学生发展目标，即“美情”“美体”“美行”。并且通过“尚”“美”“悦”“行”四大系列的“健康教育”校本课程体系，凸显育人理念，促进育人目标的实现。我们开发了崇尚民族自信的传统文化系列，有汉绣、书法、青花瓷、青铜文化、扇面艺术、戏剧、悦读阅读、M的世界等；培育唯美气质的体艺素养系列，有篮球、足球、田径、啦啦操、舞蹈、绘画、击剑等；体验实践乐趣的DIY创意系列，有花艺、陶艺、环保时装秀、科技建模、英语口语等；践行科技发展的创客探索系列，有3D打印、定格动画、无人机、机器人、scratch编程、物联网等。在多样的校本课程中促进了学生个性发展，丰富了健康教育特色的内涵。

课程性质综合化，关注研究性学习。课程改革发展到今天，校本课程的开发已经不能仅仅立足于某一门学科知识的拓展，而应该更多地体现课程综合化特点。我校开发的校本课程主要体现了综合、实践、研究、创意这四个特点，即充分体现学科融合；强调学生的亲身实践；学习任务突出探究性、研究性，发展学生的思维。校本课程的内核是引导学生积极开展综合性的研究学习，让校本课程实现由低层次的技能培养向高层次的核心素养培育的转变。比如，我们开设的定格动画课程中，三年级学生徐阳制作《向不文明行为说“NO”》这个定格动画，她首先要观察收集校园中不文明的行为，完成一份调查报告；然后根据收集的材料进行创编，形成一个有创意的故事；接着把这些故事图像化，在纸上画出来；最后与小伙伴合作把一幅幅静止的画面拍成动画的场景。徐阳在整个研究过程中，化身为不同的角色：调查员、编剧、导演、绘画师、摄影师等，语文、数学、美术、摄影等学科知识整合贯穿在整个活动之中，学生的思维火花在克服一个又一个难题中生发出夺目的光彩。

课程实施时段化，重视常态推进。学校把校本课程全面纳入学校课程管理体系，课程实施有固定的时段，保证课程的有效落实。一是整合地方课程，让语文《悦读 阅读》、数学《M的世界》、创客普及课程《机械结构》《简单电路》《电路与传感器》等进课表，让校本课程真正落实到常规课堂中，其中今年创客教育走进了课堂，人人学习创客，人人成为创客，体现普及性。二是社团课程，网上选课，学生走班，体现个性化。我们利用“微校”平台，把校本课程菜单化的呈现在学生面前，学生基于自身需求像逛超市一样查看课程，进行网上选课。每周三、周四下午打破传统整齐划一的班级授课制的藩篱，实行学生走班，学生因为共同的学习兴趣来到一个新的班级，学习也因为兴趣而精彩。这些举措，使校本课程不再是空中楼阁，真正走进了学生的常态课堂，即凸显普惠性，又彰显学生个性，促进了每一个学生的全面、健康成长。

课程评价全程化，体现动态生成。校本课程的开发不只是要突出量，更重要的是追求质。什么样的课程最受学生欢迎，最能够促进学生综合素质的发展，是需要在实践中检验的。课程评价不仅要关注课程的教学效果，更要重视课程本身的设置是否科学合理。我们在实践中是这样做的：

首先，评价主体多元化。通过微信选课、微信家长问卷、课堂开放日、社团嘉年华主题节日活动等多种路径，让教师、家长、学生都能成为校本课程评价的主体。其次，评价活动过程化。开学初，教导处会制定严密的过程评价计划，把以上涉及到的评价路径有机地渗透到整个学期的阶段评价中。第三，评价结果公开化。每学期把校本课程开设实施情况的过程性的评估结果适时进行全校公示，有利于教师及时科学重构，提高课程实施的效率。

课程评价全程化管理，保证了校本课程的实效性。

（四）健康人格教育

1.明确培养目标

以《武汉市中小学有效德育评价指标体系》及“铸健康教育品牌，办终生回味的学校”的办学理念为指导，结合“尚美德育”的特点，提出了符合小学生成长规律，接近学生生活实际的三维目标：在家做独立感恩最美孩子、在校做文明雅行最美学生、在社会做责任担当最美小公民。

2.清晰实施路径

构建以德育干部为核心，以班主任及中队辅导员为主力，以家长队伍为辅助，以社会人士为辅手的尚美德育团队。从贴近学生生活实际的三维目标入手，通过“行规教育促习惯养成”“节日活动孕人格品性”“志愿服务铸责任担当”“班级文化育集体情怀”“开放德育构教育合力”等五条德育路径，立足新、小、活、实，强调德育实践活动，在体验中落实“尚美德育”，多途径、全方位推进“尚美德育”，呈现出常规系列化、养成日常化、活动生活化的教育特质。

3.丰富评价方式

评价让德育从无形到有形。月末的“最美班级”评选，期末的“最美少年”“最美家长”评选，以及雏鹰争章等丰富的德育评价形式，内容紧扣培养目标，过程贯穿整个学期，评价主体多元化，教师、家长、学生、甚至保安都参与德育评价。立体多元的评价机制，让孩子们懂得做一个有道德的人，就是要做好自己该做的每一件小事。

奥林小学正是通过营造健康校园文化环境、打造三美教师团队、构建健康课程体系、创新德育工作形式等路径，将健康教育丰厚的内涵渗透、作用于管理、德育、课堂、社团等教育板块当中，不断增强师生的价值认同和责任担当，着力培植师生的文化自觉和核心素养，将健康教育文化根植于学校工作的方方面面，健康教育特色日趋鲜明，教育品质进一步提升，促进了学校个性化、特色化发展。