科研领航，助力片区教研专业化水平提升——武汉市洪山区幼儿园湖工片区教研工作有效性探索

片区联动教研，是指在一定行政区域范围内，将所有幼儿园划分为若干片区，运用一定行政管理方式和有效的业务管理形式，让片区内幼儿园之间针对教研工作相互开放、相互交流，展开共同合作；同时，在立足各幼儿园教育教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，谋求共同发展，实现优势互补，优质资源共享，以逐步缩小不同等级幼儿园之间差距，促进全区幼儿教育均衡发展的一种新型园际教研活动。

湖工片所辖一共有15所幼儿园。作为片区唯一一所公办园，我园承担了片长园的工作，协助洪山区教育局、区教科院对辖区内民办园进行业务指导工作。而以科研助推片区教研专业化水平的提升，正是在洪山区教科院“片区联动教研”思路指引下所做的尝试。结合片区内姐妹园的发展需求，依托我园正在开展的以深化办园特色为目的“十三五”重点规划课题“幼儿园体能循环活动的设计、组织与实施策略研究”，以及为规范办园行为而开展的“幼小长程衔接”研究，我们通过分享、体验等方式助力片区内姐妹园共同成长，取得了较好的效果。

一、分析现状，找准切入点

知不足才能找准问题所在，才能针对问题找准切入点，探寻出解决问题的方法。为了找到助力片区内其他园所发展中的问题，我们梳理了片区各园在教研工作中存在的一些共性问题，主要有以下三个方面：一是对教研工作的认识和重视不足，导致教研活动内容单一，未采取有效措施来促成教师专业的长远发展。二是对教研活动的规划实施不足。由于教研意识薄弱、功利，导致教研工作缺乏内涵，流于形式，系统性不强、内容零散、随意性比较大，而且没有立足于本园的教育实际，不能集中力量稳步推进幼儿园发展。三是对教师教研能力的培训指导不足。民办园教师本身基础就薄弱，加上园所领导重视不够、自身培训能力有限，导致在对教师培训方面形式单一，缺乏创新，而且缺乏专家的专业支持，闭门造车，眼界受限，使得教师的教研水平始终无法提升。

二、依托优势，分享共成长

找到了问题所在，那么，如何取长补短，将自己的成功经验分享给片区其他园所，是我们作为片长园经常思考的问题。为此，我们也分析了自己存在的优势。

在教研开展时间和经验的积累方面，我园从1997年至今已有21年开展健康领域研究的经验，相继承担了多项省市各级健康领域的课题，奠定了幼儿园深厚的户外体育游戏理论和实践基础。2017年幼儿园加入了武汉市幼小衔接共同体，借助市级研讨平台进一步提升教师的研究水平，促进教师专业发展。多年来，我园立足科研促进幼儿有效发展和教师专业成长，形成了园级大教研与年级组小教研有机结合的分层研讨机制，使得教师参与课题研究的兴趣有了明显增加，自主研究能力有了明显提高，为高质量课程的开发和实施提供了有力保障。

经过研讨，我们认为，将片长园的成功经验向片区其他园所辐射推广，单靠讲座式的经验分享是不够的，必须让片区内的教师亲身经历教研的过程，才能有真切的体验，才能完成经验的内化理解，才能点燃他们教研的热情。为此，我们以一次次完整的教研活动开展为契机，通过教研展示分享活动进行示范引领，让他们逐步了解一个完整、有效的教研活动需要经历的几个环节：一是分析教研背景，找出教研主题；二是设计教研计划，预设教研过程，开展教研实践；三是评价反思，总结教研成果。

下面列举我们开展的两次片区教研活动过程，从中可以一窥教研活动开展的环节和要素。我们希望通过教科研过程的示范性展示和引领，让片区其他园所从中慢慢领悟、模仿、创新，以促进本园以及片区幼儿园教研专业化水平的总体提升。

【案例一】科研助力园所特色发展

教研背景

民办园存在招生竞争压力，为了迎合家长需求，他们会用所谓的学科教学特色，或引进一些以灌输知识为目的的商业性课程吸引家长，吸引生源，扩大经济效益。他们的教研活动通常用于学习这些商业课程的教学特色和教材教具的使用。然而，即使是最成熟的课程，如果没有研究幼儿、研究游戏能力的专业教师参与，也是无法真正实施好课程的。本次教研活动的宗旨，就是让片区教师们通过现场教研的实战体验及反思来提升专业能力。

教研过程

1.经验分享

以“科研助力特色发展”为主题，从科研促进幼儿园特色发展、科教融合促进教师专业化发展、优化园本课程促进幼儿健康发展三个方面分享了我园武汉市“十三五”教育规划重点课题的研究之路。

2.现场教研

片区各园骨干教师同我园教师一起以“体能循环中如何有效促进幼儿体能发展”为题开展现场教研。首先，由教研组长介绍中班组本次循环方案设计思路（目标、准备及游戏路径等）。接着，现场将我园教师分为三组：幼儿体能组、教师指导策略组、材料组，各片区老师自选加入任意一组，各组组长用2分钟时间讲解观察要求和目的，并做好人员安排。之后，各组教师分头带自己设计的记录表到指定观摩区观摩中班组户外循环活动。现场观摩结束，教研成员在报告厅分组研讨后，在大屏幕上集中分享，分别陈述本组的现场讨论观点。如：幼儿体能观测组认为，影响幼儿体能的因素包括运动密度、幼儿表现欲、活动节奏、难易度、幼儿位移距离、天气原因，教师应该根据实际天气状况和幼儿原有体能水平借助游戏和材料合理预设幼儿运动密度，激发幼儿表现欲，调节幼儿活动节奏等。

3.专家点评

专家们一致评价湖工大幼儿园的课题研究务实求真、方向明确、方法科学、过程扎实、成效显著；参与本次现场教研活动的教师能够聚焦问题，主动参与研讨，并将感性观摩与理性思考相结合，做到了及时反馈和科学调整。

【案例二】科研引领规范办园

教研背景

2017年初，17所武汉市幼小衔接共同体成员园的调查结果显示，无论是教师还是家长，大家对幼小衔接工作的认识普遍模糊不清，甚至是有误区的。幼小衔接不是简单地衔接知识和技能，而是要为孩子储备适应新环境、应对新挑战的勇气和能力。这种勇气和能力绝不是一蹴而就的，它像培养习惯一样，是一个长期、系统的发展过程，需要在一个人成长过程中逐渐积蓄。在这一背景下，为了协助片区民办园规范办园行为，我们围绕“如何明确幼小‘长程衔接’意识，增强课程意识，提升课程品质”这一教研主题，进行了深入的研究与探讨。

教研过程

1.经验分享

以微主题报告《幼小长程衔接，我们在路上》阐释了湖工大幼儿园幼小“长程衔接”的理念，即教育要面向未来，为孩子储备适应新环境、应对新挑战的勇气和能力；教师要以大教育观促进学前教育质量的整体提升。理想的幼小衔接涉及到的主体包括家庭、幼儿园、小学甚至整个社会环境，只有各方达成共识，共同努力，对孩子抱以合理的期望，才能使他们顺利衔接、从容衔接、快乐衔接，最终消灭衔接的观点。衔接的目标与内容是各有侧重的阶梯式衔接：小班以生活自理能力培养为主，中班以社会交往培养为主，大班以自我管理和学习品质培养为主。报告结束后，小班组以“我为自己画翅膀”的现场表演及分享活动，介绍了小班幼小衔接工作侧重点——适应集体生活的生活自理能力培养对幼儿终身发展的价值意义和实践措施；中班组以“快乐交往，让心灵的花朵绽放色彩”为主题介绍了中班幼小衔接工作侧重点——促进幼儿人际交往能力有效发展的价值意义和实践措施；大班组以“一亩小田用心种，用心灌溉助成长”为题，介绍了大班的幼小衔接在兼顾各项能力发展的同时，侧重自我管理和学习品质培养的价值意义和实践措施。

2.专家引领

华中师范大学王雯教授做了题为《幼小衔接的若干思考》的专题讲座，给现场与会人员带来了幼小衔接的国际经验参考，开拓了大家的视野。湖北省特级教师胡秀玲老师总结了一年来幼小衔接共同体取得的进步，对大家的努力给予高度的肯定，并布置了新的任务。她要求各共同体园所将自己的幼小衔接经验分条列点，为幼小衔接教育政策制定提供参考。

3.多方互动研讨

湖工大幼儿园的家长委员们也在现场向专家提出关于幼小衔接的疑问，与会专家以及广埠屯小学湖工分校的骨干教师站在各自的角度给予了细致耐心的解答。

三、依托园情，找准教研路径

探索是艰辛的，面对种种困难，我们坚信“办法绝对比困难多”。多年的片区教研引领，让我们遴选了诸多有利于提升幼儿园教育教学质量的研究路径，如教材整合研究、班级管理研究等。下面介绍几种片区姐妹园根据自己园情开展的教研路径。

1.教材整合研究。洪山区金色童年幼儿园根据本园幼儿年龄和身心发展规律以及五大领域目标选择教材，并组织教师研讨，从自己所教年级的教材内容反思中寻找问题切入口。在教研方式的改革中，他们变单向指导为对话研讨，让教师们带着问题研讨，不断反思学习、总结提炼，树立了教材的整合思想。另外，通过对幼儿上一学期个案记录的分析反思，他们的教研活动在发展教师观察记录能力的同时，也为教材整合的全面性提供了参考依据。

2.班级管理研究。洪山区保利心语幼儿园在学期初，结合“班级管理”的常规工作，开展了班级管理专题教研。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的目标要求，他们对“班级管理”进行了理论培训和案例分享。他们的专题教研培训由年级组长组织，通过自查年级组班级常规管理中存在的问题，讨论出整改方案后进班实施。之后，每个年级组分组评选一个试点班，全园教师进班观摩、讨论、调整，最后全园进行经验分享、总结。为了鼓励先进，激发大家的研究热情，幼儿园还会对在班级常规管理评比中的优秀班级给予奖励。

3.教研方法研究。洪山区芷岸龙庭幼儿园教育管理者认识到，要定位好具体的教研目标，就需要从日常的巡班或教师的闲聊中去发现并捕捉切合教师教育教学实践的问题。他们认为，教研的目标越清晰、具体，越具有可操作性，越能让话题讨论聚焦，实现真正的教研。他们在教研形式上用“思维导图”的方式让每一位教师都参与其中；在每一位教师畅所欲言的基础上再进行分组总结，并以小组竞赛游戏的形式激发大家的兴趣，使每位教师都能成为教研活动的主人。通过任务驱动，他们也让每一位老师都动手动脑尝试实践，激发出了每一位教职员工的思考潜力和自信心。

教科研活动，是教师对教育规律的深入探究，是教师对教育教学现象从感性认识上升到理性认识的必由之路。通过科学领航促进片区教研专业化水平提升的实践探索，让我们认识到：开展教研活动，是提升幼儿园软实力最主要的途径；通过提升教师综合素养来增强幼儿园的软实力，是立园之本、强园之路，值得我们大力提倡。