整读指导的起承转合——以《西游记》为例

整读，即修订版课程标准提出的整本书阅读。语文教师如何做好整本书阅读指导，面临多方面挑战。面对一整本书（名著），教师要先读、先识、先悟、先得，才谈得上“指导”学生。过了“自身硬”这一关，还得要精心谋划实施策略，不兴奋于一时，不发力于一点，而是长线计划，贯通推进，直至达成目标。针对初中语文教学特点和学生课业状况，以及师生实际承受可能性，笔者在实践摸索中，逐步形成了整本书阅读指导的起承转合程式。

一、起：预伏先机

以学期为时间单元，教师于开学前即选定整读书目。例如本学期选定开读《西游记》（初中段推荐书目），教师即将此书嵌在脑中，念在口上，在教育教学中捕捉时机，随时对学生进行撩拨逗引，泄漏天机，悬设包袱。使学生在宣布整读该书前，拉近距离，调开胃口，唤起期待，在内心产生“我要读那本书”“好想读那本书”的想法。课堂教学中固然是教师预伏机趣的好场所，其他任何教育时机也不可放过。鉴于《西游记》在社会生活中已广有影响，其故事概略学生并不疏隔，教师应巧妙选取角度来诱引，以便对学生一击即中，请君入瓮。例如，人人都知道《西游记》故事情节好玩，教师偏从“励志”来挑撩学生。有学生在学习上有力不用力，满足于混，教师即以幽默方式揶揄道：“你可不能像《西游记》中美猴王调侃的那样‘诗酒且图今朝乐，功名休问几时成’啰！”学生一听大乐，嗬，猴子还讲过这种潇洒话！一笑之中，学生与书走近。如此种种，有意无意让《西游记》撞一下学生的心，一旦宣布本学期开读此书，便有了水到渠成之势。

二、承：精准着陆

正式宣布开读《西游记》，由于先机已据，学生跃跃欲试，承的这一步，要在精确掌握学情的基础上，提供精准帮助，使学生以最佳状态着陆书中。如进行背景、思想、知识的精要讲授，予以阅读注意事项的提示，布置分寸得当的任务驱动，设置合作共读的特殊形式，乃至虑及普遍要求与差异对待的结合等等，务求使一次整读活动抓铁留痕，踏石有迹。正如《西游记》一首偈子中所云“只须下功苦，扭出铁中血”。开读前设置问题导读、阅读任务，要小心翼翼，察顔观色，投其所好，不要让学生书还未翻，心情已烦，如同兴冲冲去春游，却被老师不恰当的“写篇春游作文”毁掉兴致。对初中生而言，问题导读可设置“孙悟空保唐僧西行究竟经历多少‘难’？”之类主干性、不太可厌的问题，阅读任务可布置扮演角色、讲评书之类弹性有趣的任务，先求愉悦性，再求深刻性。

三、转：深化升级

学生功课在照常进行，数理化负担在层层加压，整读在“自由状态”中流动，这期间教师可不要丢开不管，看看书读到中间，造点事来激一激波澜，催一催读兴，引一引深度，可开展“阅读汇报”“即兴辩论”“精短点评”“师生对话”等活动，一则以优带差，以快带慢；二则深入进去，更向深处。这时教师可相机提出一些有思想价值、学术含量、专业色彩的问题，带挈学生实现阅读升级，如教师可就着上述活动中的某话题，顺势提出：《西游记》有那么多引人入胜的故事情节，为什么电影、戏剧却偏爱改编“三打白骨精”？引导学生基于阅读实境，进行思想、政治、社会、艺术上的综合思考，提升阅读价值。

四、合：收束收获

厚厚一部《西游记》全班读毕，要好好地来一场地收束收获。教师要对整个阅读过程作总结评价，要提炼好的阅读策略，要找优秀学生作基于全书面貌的典型发言，对其思想性、艺术性、教育性、审美性作出比较明确的适合于初中生的体认。然后，每位阅读者都要拿出不拘形式的阅读成果：书评、读后感、仿写、续写、插图绘画、表演，等等，各因其才，各展所得。如一位学生根据《西游记》中人生在世感四恩——“天地盖载之恩，日月照临之恩，国王水土之恩，父母养育之恩”，写出“四恩诗”，手绘出“四恩图”，也是值得嘉赞的收获。在此基础上，教师再精心推荐几篇关于《西游记》的深度文章，或能请到相关专家作一场深化性专题报告，则效果更好。