融媒背景下新闻写作教学方式微探

喻婷 重庆大学城市科技学院

2019年1月25日，习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时发表重要讲话，鲜明指出我国推动媒体融合发展的紧迫性和重要性。从1983年美国传播学者伊契尔·索勒·普尔提出“媒介融合”的概念，到当前融媒体的蓬勃发展，传播方式、舆论生态、媒体格局发生着深刻变化。

新闻写作是新闻学专业的基础核心课程，在网络与新媒体等融媒体相关专业课程设置中也占据着重要位置。融媒背景下，固有的新闻写作教学方式已不能很好地适应新闻业界的发展趋势。如何将新闻写作教学置于融媒发展的洪流中，如何顺应新闻传播实践的不断革新，培养出深谙融媒思维且业务精湛的新闻人才，是新闻传播专业教育工作者需共同关注的问题。

一、传统新闻写作教学方式面临的挑战

(一)教学理念停滞不前

全球化背景下，我国部分高校的新闻教育理念相对滞后，尤其是对人才培养目标的定位和概念比较模糊。新闻写作的课程设置、教材选用、教案、教学计划缺乏对融媒体行文思路、写作技巧、策划整合等相关知识和技能的研究，与业界日新月异的发展相脱节。

(二)教学模式因循守旧

在传统新闻写作教学中，采取的主要为教师讲、学生听，外加练习的模式。师生互动较少，学生实操机会较少，对融媒体中新出现的媒介、技术的引进也较少。这种重传授、轻能力的被动式教学导致学生习得的知识多停留在课本和笔记上，未转化成自身的知识体系和实务能力，对教师而言也缺乏必要的教学效果反馈。

(三)教学内容陈旧单一

新闻写作教学中的理论知识会按照不同新闻体裁分类讲解，且侧重于对单篇或单一媒体形态呈现出的经典作品进行赏析，在内容上的选取也主要参考传统媒体，尤以报纸为重。然而随着媒介融合的加深，新闻体裁在规范化基础上越来越追求整合和创新，新闻报道的叙事手法和语言风格也呈现出新的特征。如仍固守和使用陈旧的教学内容，会使学生在未来难以适应多媒体、多平台、多形态的写作要求。

二、融媒背景下新闻写作教学改革的对策

(一)更新教学理念，树立“融媒人才”培养目标

传统媒介形态下，记者、编辑的分工明确且各有侧重，报纸、广播、电视等不同媒体的新闻报道体现出的差异性也显而易见。然而在融媒时代，这种严格意义上的类型划分正逐渐被模糊。反观新闻专业人才培养，学生不仅要能“提笔能写、迅速成稿”，更要有针对不同媒介特点、不同媒体需求分发不同形式、不同版本内容的技能。如今，媒体正朝着提供“大数据式”的新闻内容发展，那么学生在采写编、摄录制作新闻训练中，还要培养突破媒体界限的思维和整合策划能力，这也是融媒时代对新闻人的基本要求。

(二)更新教学方式，激发学生的主动参与和互动

新闻写作涉及的知识、案例及分析内容庞杂，很难在有限的课堂上完全展现，以理论讲授为主的教学方式难以激发学习兴趣。因此，建立融媒体实践平台势在必行。通过模拟真实的融媒环境，为学生提供新闻采写、编辑排版、网络传播等运营流程的实训机会。鼓励学生根据兴趣和专长成立媒体工作室，关注舆情动态、时事热点、打造深度好文，实现理论知识的有效转化。教学不仅是教师传授的过程，也不应自始至终都以教师为中心，而应是教师与学生对知识共同建构的过程。

(三)更新教学内容，注重融媒体报道能力的培养

传统新闻写作教学内容多为纸媒的写作规律讲解，且注重对每一类新闻体裁的分解。但在融媒时代，受众更关注移动终端呈现的新闻报道，文本界限不再那么清晰，且新闻写作衍生出新的形式和内容，如数据新闻、图解新闻等可视化新闻报道。因此，对于教学内容的选取不能只包含原有的基础知识，还要增加移动终端、社交媒体的写作内容。可通过QQ、微信等媒介建立学习小组，师生在组里针对某个知识点探讨及分享相关学习资源，也可将平日搜集的案例、观察的心得进行分享，把学习的长度延展到课堂外，激发学生持续学习的主动性和积极性，教师在其中担任好引导和把控的角色。同时，新闻写作训练不能停留在一支笔的程度，而应强调通过笔记本电脑和手机等移动终端生成报道的写作训练。鼓励学生开通微博、微信公众号、抖音等社交媒体，教师通过设置专题的形式，让学生在不同平台上进行多文本式综合练习，让学生切实有所感、有所悟并有所收获。

三、结语

综上，融媒发展是一个必然的趋势和结果，新闻专业必须思考和改革，特别是新闻写作教学方式的改良、优化和创新，以使学生能扎实掌握技能，适应融媒时代新闻传播的发展，成为真正的“融媒体人才”。