谈高中数学新课程改革实践

王雪

高中数学新课程改革正在如火如荼地进行中，改变教育观念，转换教师角色，树立“以学生发展为本”的教学观念是改革的主要方向.要培养学生的知识认识、情感认识以及对事物发展变化认识的能力，所以我们的角色要从“主宰”变为“主导”，从“知识的传播者”转为“学生主动学习，主动探索的引导者、合作者、参与者、促进者”.新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在教师引导下，积极主动地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学.

一、高中数学教学内容的转变

现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展.其特点突出学生是主体，教师为主导;突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高;强调发展学生的数学应用意识;体现数学的文化价值;注重现代信息技术与课程的整合，较好地把握了新的课程标准对高中数学内容的要求.例如，必修3中新增了算法的内容.“算法”在当今数学和科学技术中的作用已经突显出来，他是数学及其应用的重要组成部分，是计算机科学的重要基础.在社会发展中发挥着越来越大的作用，已融入社会生活的方方面面.此外，学习和体会算法的基本思想对于理解算理、提高逻辑思维能力、发展有条理的思考和表达方式也是十分重要和有效的.在教学中，我们要让学生结合具体实例，感受、学习和体会算法的基本思想，学习和体验算法的程序框图、基本算法语言，并将算法的思想方法渗透到高中数学的有关内容中，学习分析、解决问题的方法.

二、高中数学教学方式的转变

在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的唯一对象，照本宣科，学生则听得很乏味.改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，时时处处激发学生学习数学的兴趣.教师不能大包大揽，不能把结论或推理直接展现给学生，而是要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动，积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式.同时，由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“差异教学”使人人參与、人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系.

三、高中数学教学结构的转变

传统的封闭式教学，所有问题皆在课堂内解决（尤其高中数学课），学生时时处在被动接受的地位.在新的课程理念要求下，高中数学课程由封闭式转变为开放式，给学生广阔的学习空间.教师开放组织形式，如教学“统计”知识时，教师可以组织学生调查单位、企业里各种生产情况、人口年龄分布情况等把课堂延伸到课外.开放教学内容，新课程教材在一定程度上与生产、生活实践相结合，如个人所得税的计算等.为此，教师应引导学生走向家庭、社会，寻找鲜活的数学内容，开放教学形式，允许学生根据学习需要，课前自学、尝试练习、提出疑问、小组合作等.开放教学过程，教师应给学生充分的探究机会，时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题，及时调整教学进程.

四、高中数学教学手段的转变

随着新课程实验的深入，它呼唤课堂教学要走向现代化，取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用：多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等，一改以往只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统的课堂教学模式.例如，教学必修3中“统计”中的“数据收集和整理”的习题时，教师利用电脑设计教学情境，把教材上的插图变成实景，屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生在实景中搜集数据，解决了教材难以解决的问题，学生的注意力集中，学习兴趣高涨，充分体会到实地收集数据的乐趣，收到事半功倍的效果.另外，如教学必修4中探究函数y=Asin（ωx+φ）的图像，利用多媒体展现图像的平移、变换实况，学生能直观地看到变化的过程情境，自然容易接受.教学实践证明，运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式、激发学生学习数学的兴趣、提高高中数学教学效率将产生重大的影响.运用现代信息技术手段教学不仅可以帮助学生理解数学概念、探索数学结论，还应鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算、解决实际问题，以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律，培养其创新精神和实践能力.

五、高中数学教学评价的转变

新课程标准充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元.一改以往“以分数论英雄”的学生学习成果评价体系和教师教学效果评价体系.作为高中数学教学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程，既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度变化.同时，客观上，由于所选模块的不同，班与班、学生与学生之间失去可比性，在新的评价体系中，还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化，如选课时数、平时成绩、模块成绩等占不同比例，对评价发生了巨大变化.新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理，对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用，当然对未来高考的改革、人才的选拔方式也提出了更高的要求.总之，高中课程改革是一项复杂的系统工程.就高中数学课程改革而言，目前遇到的困难很多，但都只是暂时的，我们不能怨天尤人，要充满希望.高中数学课程必须改，但怎么改，不仅是专家的事，是每一位高中数学教师都必须思考的问题.每一位教师都要自觉学习、贯彻课改新理念，反思、改进自己的教学行为，客观冷静地分析和对待高中课程改革中出现的新情况，争取尽快走出一条适合自己的改革之路.