翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的可行性分析

郑航天 吉林交通职业技术学院

高职公共英语课程受制于教育大环境的影响，面临课时不断被缩减的现实。如何在有限的课时中将课堂效果提升至最大化，促使学生学以致用，切实提高学生的语言应用能力，是目前高职院校英语教师面临的最大问题。翻转课堂作为一种起源于美国的新兴教学模式，区别于传统的教学模式其运行模式具有更广泛的自主性，但是如何运用于高职教学中，需要考虑多方面因素。

一、高职公共英语教学现状

(一)生源问题

高职院校的生源存在数量和质量的双重问题，这给英语教学带来了一定的困难。英语是一门极其讲究基础能力的学科，教学质量与学生的基础能力有着密不可分的联系。高职院校招收的学生往往录取分数较低，加之近些年各大高职院校单独招生的资质得到批准，生源数量的问题有所缓解，质量却每况愈下，这导致学生整体英语基础语言能力偏弱。

(二)教学模式问题

高职院校英语教师在课堂上仍普遍采用“填鸭式”教学模式，以翻译法为主。学生缺乏必要的自控力和自主学习能力，其在初高中形成的不良学习习惯在就读高职期间并没有得到改善。很多高职英语教师简单粗暴地采用此教学模式，教师主导一切，学生被动接受，这看似既能完成课堂教学任务，又能实现课堂效果的初级消化，然而学生的学习能力于其中并没有得到提升。

(三)教师个人素质问题

随着信息化时代的到来，迫切地需要教师的信息技术处理能力。很多教师在这一方面能力欠缺，信息素养比较差，应用现代信息技术能力较弱，只能够简单制作教学课件，运用PPT 展示教学内容，照本宣科，教学效果无法保证，学生学习兴趣也不断下降。

(四)保障条件问题

很多高职院校对英语学科缺乏应有重视。课时被削减为1 个学期甚至将这门学科直接删除的院校比比皆是，这与大学生文化素养提升的目标相悖，有些教室甚至无法配备多媒体设备，保障环节相当滞后，英语教师的生存空间被进一步缩减。

基于以上的种种问题，翻转课堂的教学模式在运行过程中呈现了一定的优势，在和传统教学模式的对比中，在对知识的吸收与内化上展现了极大的区别。

二、翻转课堂内涵及特点

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或 “Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，本质涵义是调整学生课上课下的学习时间，将课下作为学习领会主要教学内容的时间，课上则进行对所学内容的讨论和反馈，进一步将所学知识内化。这种教学模式将带来一系列区别于以往的变化。

(一)师生角色被重新定位

翻转课堂教学模式的主要知识传授形式是在课前利用视频等网络教学资源，学生提前预习且自主学习主要教学内容，课上对所学内容进行梳理讨论，以及重难点的二次分析与理解。教师较少甚至不参与教学内容的灌输和讲授，将学习过程的主体地位还给学生，由学生自行发现问题，出现重难点时方有教师讲解。这极大地推动了学生自主学习能力的提高，改变了教师以“灌”而非“解”的教学方式，尤其体现了学生对知识的自主吸收后又得到了充分的内化。这是区别于传统教学模式的重要方面，学习效率和效果被提升，学生的学习兴趣也会因此而提高。

(二)学习空间被扩大

在以往的学习模式里，常常因为课时紧凑、学生众多而导致教师无法关注到每一个学生的兴趣。在翻转课堂中由于学生主要的学习时间在课下，学习空间不再拘泥于教室之中。借助“互联网+”手段，在教师的统筹下学生可自行制定学习内容，自主控制学习进度，展现了个性化的学习方式。教师可通过网络手段监督学生的整体学习情况，利用微信公众号等学习型APP 实时了解学生的学习动态，即时做出相应评价和监督策略。

(三)教学资源被整合优化

在传统的教学模式中，教材是唯一知识来源，教师在“灌”的教学理念指导下机械地将知识传递给学生，于学生而言很难谈得上吸收和内化。在翻转课堂中会运用大量来自互联网的教学资源，以此来辅助教材的运用。在学生进行个性化学习的同时，教师也将运用不同的辅助资料帮助学生们更好地掌握教学重点。来自互联网的教学资源往往良莠不齐，作为教师应该首先严格把关，切莫将无用资源推荐给学生，以免费时费力。

(四)教学方式被转变

教师在教学过程中要避免“一刀切”。所谓的难点对于部分学生而言可能轻而易举就得到解决。分组讨论、分层教学是解决此问题的手段。将学生们分组，教师需基本掌握每一组的整体能力状况，按照统一教学内容依据能力不同派发难度不同的视频和任务。虽然在学习内容上每一组接到的任务不尽相同，但核心内容和教学目标相匹配，这样也会达到较好的教学效果。

三、结论

由于高职英语教学的特殊性，实施翻转课堂教学模式的确存在一定的难度，但在整体上是具备可行条件且具有潜力的，教师要肩负起教学过程中的主导作用，做好监控学生在自主学习阶段学习状况的任务。翻转课堂的实施对于高职英语教学效果的提升是很有帮助的。