高中生英语书面表达素养和能力培养途径探究

【摘 要】本文立足高中生书面表达存在的问题，以学科核心素养为导向，以新课标及高考对书面表达能力的要求为尺度，论述培养高中学生核心写作能力的五种途径：解构书面表达核心能力要素，明确能力提升方向;构建指向写作运用的单元学习体系，丰富词库练就表达能力;综合运用辅助教材，点滴诠释逻辑奥秘;写作运用多种练笔方式，构筑多方位能力体系;创新日常讲评方式，分享智慧共同提高。

【关键词】高中生 英语书面表达 写作素养 写作能力 培养途径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0141-03

2017 年版《普通高中英语课程标准》明确提出学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个英语学科核心素养的培养是英语学科要承担的任务。写作需要学生善于学习模仿，充分运用语言知识，有明晰的逻辑思维能力，具备一定的跨文化意识与英语思维能力，展现良好的道德情操，因此写作能力的高低应该是最能体现学科核心素养落实的一项指征。但是，书面表达能力的培养也是中学阶段比较薄弱的环节，从日常教学收集的样本看，学生写作存在如下突出问题：一是谋篇布局欠合理;二是要点拓展过少或层次杂乱;三是所用词汇较贫乏或搭配不当;四是句型误用或基本语法错误多;五是表达得体与文化差异性意识不足。以上突出的教与学的问题急需英语教师对学生书面表达能力的培养作更细致的探讨。

一、解构书面表达核心能力要素，明确能力提升方向

高考英语书面表达评分标准如下：第一，覆盖所有的内容要点;第二，应用较多的语法结构和词汇;第三，语法结构和词汇有些许错误，但为尽力使用较复杂结构和较高级词汇所致;第四，有效地使用了句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到了预期的写作目的。为了体现语言结构的多样性，甚至有老师浓缩出高考阅卷老师关于高考英语写作的诀窍：肯定不如双否好;陈述不如倒装好;主动不如被动巧;分词结构不能少。这样的口诀对帮助学外语的学生牢记写作时语言的多样性十分有帮助，但我们在教学实践中看到学生生硬运用一些所谓高级语法结构导致表达突兀，语篇流畅度受损的情况也时有发生。因此，要培养高中生具备较好的书面表达能力，达成学科核心素养的要求，我们有必要深入探寻书面表达能力要素。基于高考书面表达考查学生表达能力的要求，我们可以概括出高中生书面表达能力必须具备 6 个要素：一是快速构架语篇;二是敏于补白信息;三是调用丰富语汇;四是明辨句间逻辑;五是恰当使用衔接;六是展现个体情操。

二、构建指向写作运用的单元学习体系，丰富词库练就表达能力

教师应充分立足单元学习材料，坚持不懈地在教学中做如下工作。

（一）教材取珠成库。英语课本作为学生的主要的语料学习来源，蕴含丰富的写作素材，日常教学中教师要有一双慧眼，引导学生摘取词块。例如 Book 1，Unit 1 各板块都有丰富词块，这里仅举其中的两个板块：（1）Warming-up 部分，be concerned about，go on holiday，walk a dog，take ones end-of- term exam;（2）Summing up 部分，lend a helping hand。

（二）局部仿寫练笔。在课文教学中引导学生局部仿写也是积累语料的好方法。如 Book 3，Unit 1 课文开头的第一句Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times.笔者让学生先仿说“各种各样的音乐（music of all kinds，all kinds of music）”，“各种风格的音乐或不同种类/风格的音乐（different kinds/ styles of music，music of different kinds/ styles）”。然后让学生做补句练习Should we play only one style of music or （不同种类的音乐）。有的学生用 different kinds/styles of music，有的学生用 music of different kinds/styles，接着再引导学生在表达正确的基础上选出语境中最优的表达：Should we play only one style of music or music of different kinds.这样的表达既满足了正确性，还体现了表达的多样性，教学活动很好地结合课文达到了指导学生写作的目的。在实际教学中，教材所蕴含的丰富素材往往没得到挖掘和有效利用，这是英语教学知识积累环节的遗憾。

（三）评断性思维训练。课文阅读能启动学生的思维，读后活动的恰当设计能帮助学生学以致用积累内化语言，并联系生活实际形成正确的世界观、人生观和价值观，形成个体评断能力，也是直接提升学生末段写作能力的重要手段。比如在学习 Book 3，Unit 1 最后一段笔者设计的读后问题是：Why do we celebrate festivals？引导学生结合课文内容与拓展阅读the Sweetest Day与Global Washing Day，对子合作写出节日的意义并进行分享。这样的开放性练习能帮助学生养成对现象进行评价性思维的习惯，自然不会在需要表达观点的书面表达中头脑空洞，语言苍白。

（四）语法学习与写作相融。语法是语言运用一般规律的体现，本质上为语言的理解与运用服务，但由于应试意识根深蒂固，很多时候教师语法教学目标单一，不能很好地服务语言能力的提升。只有牢固树立语法学习为语言能力提升的意识，语言学习才能实现从形式到意义的重构。

（五）单元话题巧融文体。依托单元话题设计常用文体的写作，在常规教学中完成高中阶段各种文体表达的学习与习得，并循环往复，从而建立书面表达小文库，增强学生成功的写作体验，还可在单元检测中强化写作学习效果。

三、综合运用辅助教材，点滴诠释逻辑奥秘

与日常课本教学的书面表达积累与指导类似，笔者经常把视角延伸到日常练习中引导学生感悟如何完成逻辑清晰的表达。比如短文改错题是精心命制的作文勘误题，大多是针对学生可能犯的语病设题，在日常教学中，笔者经常利用本道题与学生揣摩不同写作方式的效果。例如《英语周报》高二新课程版 2018—2019 第十期改错题有两个这样的句子：When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with them，which was really excited.有学生把 which 改为 who，笔者意识到除了提醒学生定语从句一定要注意主谓一致，不能把 which 改为 who，只能把 excited 改 exciting 外，这还是个引导学生如何展开细节、多角度描写场景的好时机。因此，笔者让学生揣摩两组句子在表达效果上有何不同：（1）When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with him，who were really excited.（2）When Vasco Rossi started the concert everybody shouted.In the middle of the concert the crowd sang with him，which was really exciting.学生通过讨论和老师的点拨，得出以下结论：第一组句子仅描写了狂热的听众，而且没有递进意味，因为第一句的 everybody shouted 已表明听众的情绪激动，而第二个句子 In the middle of the concert the crowd sang with him 应是描写听众如此如醉的场景，而定语从句却成了败笔，仍重复表达听众的情绪。而第二组句子的第二个句子用which来指代 In the middle of the concert the crowd sang with him 这一令人激动人心的情景，恰到好处地做到了逻辑上的递进表达，由点及面，有效地展现了一场演唱会的盛况。

四、写作运用多种练笔方式，构筑多方位能力体系

高中阶段要求学生掌握的写作文体类型有记叙文、说明文、应用文，历年高考几乎均以学生熟悉的通知、便条、书信设题，而课本提供的文体类型有限，这就要求教师独具课程资源意识，能动地实施体裁教学，提供高质量的语篇让学生模仿、借鉴。朗读背诵固然是不错的方式，但在笔者看来，落实 6 项写作素能的另一种方式就是控制性、半控制性、半仿真、仿真多种练笔方式相结合，然后再朗读背诵学生参与加工的语篇。

对于衔接能力的培养我们可以采用句子、语段、与语篇填词这样的控制型练习来实现。另外，对于句间逻辑的培养同样也可采用排序这样的控制性练习来加强认知，形成意识，毕竟作为跨文化写作，学生容易出现顾此失彼的现象，造成逻辑不清的结果。对于补白能力的培养可采用半控制型练习，即提供核心信息，让学生补充细节信息。以 2017 年高考书面表达题的练习为例：The team will hold a wide range of activities.Team members need to receive training after school every day，because .In addition，we often invite professional coaches to instruct us，aiming at .Above all，well compete with other school teams in some formal competitions，in which .

对于语篇框架的培养可用半仿真型的练习，即给出正文，让学生补全开头语结尾。仿真演练型是真正的实战写作，教师可以采用语篇模式与要点清单相结合的方法培养学生良好的构篇习惯，并从句式（固定句型、强调句、倒装句、从句）、短语、衔接、细节拓展等角度给学生做一定鋪垫。

多种练笔方式相结合既能培养语篇结构、语段拓展、句段衔接等多项能力，又使学生通过不同层面领悟了语篇的构成，让学生真正掌握各文体的写作思路与基本的谋篇布局技巧，是渐进培养学生语篇能力的有效方式，也间接加强了写作过程指导，有效提高指导效率。另外，作为跨文化的语言运用，要使学生内化写作基本框架，需要教师根据常用文体与高中教学内容的契合度，有计划地做好基础教学阶段各文体写作的教学安排，让学生感到写作与教学是融为一体的，以减少学习的焦虑感。

五、创新日常讲评方式，分享智慧共同提高

学生的习作最能反映他们产出语篇时的真实想法，既闪烁着智慧也铺陈着弱点，重视讲评就是再次搭建促进能力发展的脚手架（scaffold）。每次讲评采用示范式讲评与课后互评及个别面批的多维方式，示范讲评中，不同层次的习作侧重不同：优作供赏识，也挑毛病;20 分左右的作文评语言与选材;18 分左右的作文重点评语言。评析的标准是 6 要素写作能力的体现，示范式优作讲评的基本操作如下：学生小组评阅习作—反馈评分及依据—赏析优秀表达—修正表达瑕疵。第四步教师的点睛引导尤其重要。

此外，优秀习作分享还包括优秀片段表达的展示。例如，在一篇就乐队组建的咨询信中有同学是这样结尾的：We would appreciate it if you could give us some advice and even think of a name for our band.Looking forward to your reply.这样的结尾总结了 main body，还顺势提出另一个请求，上下文连贯流畅，表达得体，实属妙笔。书面表达的片段分享可使学生更广泛地获取同伴的智慧，从更广的维度丰富表达语汇，还可激发学生积极情感，产生持续的学习动能，为写作教学提供良好的心理环境。

书面表达能力最能检测学生的语言水平。作为为培养高质量外语人才打基础的中学英语教师，应抓住本文所述 6 要素去帮助学生建立语篇模型，依据语言学理论，科学地有计划地做足做实语言学习“输入—内化—输出”的过程，狠抓语言积累与逻辑思维，并进行阶段侧重训练，阅读，思辨，实践，研读语段，发现不足，赏析语段，探优寻美，既重视语言和思维的训练，也注意语言文化的渗透，强调过程的体验，注意诵读精品范文，积累丰富语料，内化表达技巧，切实提高学生的书面表达能力。

【参考文献】

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【作者简介】赵代玲（1967— ），女，瑶族，广西桂林人，研究生，广西南宁市第二中学英语教师，特级教师，研究方向：高中英语教育教学。

（责编 刘 影）