培养学生核心素养构建历史高效课堂

陈晓磊

【摘要】初中历史核心素养主要包括五大内容：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释及历史价值观，在初中历史教学中，培养学生历史五大核心素养十分必要。培养学生历史核心素养，有助于提高学生辩证分析历史事件的能力，有助于促使学生认清是非、黑白、正义与非正义，有助于促使学生树立正确的人生观、社会观和价值观。本文就培养学生历史学科核心素养，构建历史高效课堂展开论述，旨在进一步提升课堂教学质量，并提升学生的历史素养。

【关键词】核心素养 初中历史 高效课堂

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0151-01

在初中历史课堂教学中，培养学生的核心素养，就是指，学生在接受初中历史教育过程中，逐渐形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，以及带有历史学科特性的必备品格和关键能力。我们教师要结合教学内容，通过具体的教学方式，把学生核心素养的培养融于课堂教学的各个环节中，让学生在构建历史知识技能的过程中，形成正确的历史情感和价值观。

一、绘制历史时间轴，强化学生时空观念

初中历史教学过程中，我们教师要引导学生将历史事件的发生，与具体的时间、地点结合起来，我们教师要结合历史事件绘制历史时间轴，从而强化学生的时空观念。

例如教学《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》这一单元，这一单元就涉及到了辽、宋、西夏、金等政权的并立，就涉及到了多个政权的建立与灭亡，我们教师可以引导学生绘制一个详细的时间轴，让学生理清那一段时期的政权更替。（如辽国建国于907年，国号契丹，916年始建年号（也有史学家认为是这一年建国的），1125年灭亡；北宋，公元960年—公元1127年；西夏是1038年—1227年；金朝是1115年—1234年；南宋是1127年—1276年；蒙古是1206年—1368年。）当学生绘制出了这个历史时间轴，当学生清楚地知道了各个政权建立和灭亡的时间，再将各个时代发生的重大事件，一一填充到对应的时间段，那么只要说出某一具体事件，学生就能判断出它发生的大致时间。

二、以历史事件为依据，激发学生理解表达与解释分析

初中历史教学过程中，我们教师要引导学生结合历史事件，对历史上所发生的真实事件进行理性分析和客观评判，从而有效提升学生对历史事件的理解能力和解释分析能力。

例如教学《安史之乱与唐朝衰亡》，这节课主要讲述了唐玄宗统治后期朝政腐败，最终酿造成了“安史之乱”与唐朝的衰亡。教学时，我们教师可以引导学生思考：强盛的唐朝为什么会爆发安史之乱？从而培养学生分析问题的能力。不同学生分析问题的侧重点是不一样的，如有的学生会从唐玄宗时期藩镇的设立入手分析：唐玄宗在开元十年在边地设十个兵镇，由九个节度使和一个经略使管理，这些节度使把握重权，不仅负责辖区内的土地，还负责辖区内的人民，以及辖区内的兵权和财政，相当于是这个地区的王臣。当这些王臣的势力加紧扩大，兵力超过唐王朝的兵力时，他们已经有足够的能力与王朝抗衡，那么只要这些王臣有异心，那么他们就可以威胁到唐室政权。如有的学生是从唐玄宗怠政入手，身为一个国家的首领，置国家的安危于不顾，贪图享乐，任用奸臣，国家走向衰亡也是必然的事。学生的这些历史事件的分析能力，会进一步提升学生的历史素养。

三、汲取经验与教训，树立正确的历史情感价值观念

初中历史教学过程中，我们教师要引导学生在学习历史事件，理解历史事件，分析历史事件的基础上，从中汲取经验教训，树立正确的历史情感价值观念。

例如教学《明朝的灭亡》，我们教师可以引导学生结合《安史之乱与唐朝衰亡》这节课来学习。让学生自主总结明朝灭亡的原因。学生通过对比分析会发现，这两个颇具影响力的朝代之所以会走向灭亡，除了特定时期的军事、民事之外，还有共同的原因就是統治者沉迷享乐，任用奸臣，置国家人民的安危于不顾。那么这些历史事件留给我们的经验教训就是把人民的利益放在首位，要完善人才选拔制度，用人要德才兼备，等等。那么留给我们教师的教训就是要培养德才兼备的复合型人才，留给学生自身的教训就是在学习文化知识的同时，要形成良好的思想品质，要践行良好的德育行为，等等。

总而言之，新课改背景下，我们教师要重视学生历史核心素养的培养，要结合具体的教学内容，引导学生绘制历史时间轴，引导学生结合历史事件来进行分析、理解与解释，引导学生结合历史事件树立正确的历史情感价值观念，从而有效培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释及历史价值观等核心素养。

参考文献：

[1]刘佳.在初中历史教学中融入社会主义核心价值观教育的策略[J].才智. 2018（17）