在幼儿园区域活动中开展自然教育探索

卓靓婷

【摘要】西方自然教育萌发于古希腊，发端于文艺复兴，在卢梭时期引起思想革命。自然教育视角下的幼儿园区域活动，在材料投放上，要因地制宜，使用当地丰富的资源与物产，环保简朴，采用低结构半成品材料，以活动性质为导向，不同区域投放不同层次种类的材料。在区域指导上，首先为幼儿创造轻松自然的环境，做好观察，做到以幼儿兴趣为导向，适时指导。

【关键词】区域活动 自然教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0184-01

一、自然教育的内涵

“自然”这一词源最早出自拉丁文，在拉丁文的意思是诞生、生长，在柏拉图及亚里士多德的著作中，已经萌发出了自然主义儿童教育的思想。[1]文艺复兴时期，夸美纽斯将自然教育进行系统论述在《大教学论》中提出了“自然适应性原则”。杜威看重经验，认为经验与自然环境不可分离，幼儿在与自然的互动中获得反馈，从而形成经验。

自然教育视角下区域活动的组织，目的就是在于唤醒幼儿内在的潜力与天赋，利用当地的自然资源为幼儿创设一个良好的区域游戏环境，在自然教育的理念下对幼儿的区域活动进行指导，帮助幼儿提升游戏水平。

二、自然教育视角下区域材料投放的策略

（一）因地制宜，使用当地资源丰富材料投放

我国地大物博，各地的特色不尽相同，使用当地资源投放至区域活动，有利于直接培养幼儿对生活地域的感情，感受当地的地域文化。比如某乡镇幼儿园，利用当地的农村资源，将羊毛和玉米粒作为美术区的活动材料，幼儿可以通过手指触摸感受羊毛与玉米粒不同的质感，利用羊毛粘在纸板上做云朵，用晒干的玉米粒做土地和石板路。这样的游戏材料立足于乡土文化为根基，是幼儿最贴近自然的玩具。

（二）环保简朴，低结构的玩具激发更大创造

自然教育下的区域材料投放相比于其他成品玩具更加的环保，在处理好安全隐患的前提下，贴近自然的玩具更加的健康，家长和老师不用担心油漆、塑料对幼儿身体的伤害。越是自然的材料越能激发幼儿的创造力与想象力。比如在浙江安吉，利用当地特产的竹子作为户外区域活动的材料，幼儿可以利用竹子爬高、搭积木、走平衡木等等，玩法多样。

（三）活动性质为导向，不同区域下的自然材料投放

在不同区域所投放的材料有不同的特点，数量，层次，需结合材料特性，以及幼儿在区域中的活动性质来决定。材料是幼儿连接游戏与现实的桥梁。比如在户外区域中适合放置大型的装置诸如农作物种植区，植物攀爬区，沙水池等需要幼儿发展四肢与大肌肉的活动。室内美工区、娃娃家则适合投放一些适合幼儿精细活动的材料如玉米粒，草编织等。

三、自然教育视角下教师区域活动指导策略

（一）轻松自然的环境是幼儿幸福游戏的前提

轻松自然的环境是幼儿在区域中自主游戏的前提，孩子在舒适的环境内没有心理负担，自然能听从内心的声音，从而选择自己兴趣的游戏。许多紧张的环境是由于教师的焦急心切造成的。许多教师因为课堂时间的限制，孩子的游戏达不到预期的效果就着急，恨不得自己代替孩子把任务完成，随之而来的就是指责，那么轻松的自然的环境受到破坏，幼儿更不能发挥自己游戏的天赋，形成一个恶性循环。等待是一个教师最宝贵的特质，它代表了教师对幼儿的信任与信心，越俎代庖则会揠苗助长。

（二）观察是教师指导游戏的前提

自然教育是让幼儿内在的能量释放出来，每个孩子要成长成自己独特的样子，但自然教育不等于放任自流，其仍然需要外在的引导。有教师把区域活动当成“放羊”，把区域游戏当做课后的自由活动，让幼儿自己游戏，教师自己忙一些事情。幼儿在自然状态下，表现的是真实的自己，游戏的行为真实反映他们的身心发展水平。对教师来说，是极好的观察时机。观察分为集体观察与个别观察，集体观察的观察对象多，比较笼统，适合教师检查区域游戏的整体效果，投放的材料是否满足大部分幼儿的需求；个别观察指对个别儿童进行游戏行为的记录与观察，客观进行记录，形成对该幼儿发展水平的印象，从而得出该幼兒已有水平与最近发展区，为后续指导做准备。

（三）适时指导

教师在观察的基础上判断何时介入指导，首先教师要判断幼儿遇到什么样的困难，是自己可以独立解决的还是需要教师介入点拨，若是需要教师帮助的情况下，选择合适的方法和时机进行介入。有平行介入法；垂直介入法；角色介入法等。[2]具体使用哪种方法需要教师在具体的情景中判断选择，自然教育下教师要以幼儿为主体，以不破坏幼儿游戏环境为前提，做到以幼儿兴趣为导向的指导。

参考文献：

[1]刘铁芳.自然教育的要义与教育可能性的重建[J].当代教育论坛， 2012（1）：1-11.

[2]刘秀娟.浅谈教师介入幼儿游戏的方法[J].成功：教育， 2008（7）：176-176.