浅谈初、高中数学衔接的教学策略

聂媛

【摘要】本文从教材难度发生变化、教师教学方式及方法发生变化、学生的学习方式及状态的局限等方面，对初、高中数学衔接过程之中存在的问题进行了分析，并阐述了初、高中数学衔接的几方面教学策略，以期为初、高中数学教学的有效衔接提供参考。

【关键词】初、高中 数学衔接 教学策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0145-02

引言

隨着我国教育领域的不断发展，越来越多的人对初、高中数学知识的衔接提升了重视，其不仅仅是两个学习阶段的简单过渡，更是数学教学内容的逐渐深入。因此，面对在数学教学之中长期困扰教师的初、高中数学衔接教学问题，应对其存在的主要原因进行充分的分析，并采取合理的教学策略，促进初、高中数学衔接教学的有效开展。

一、初、高中数学衔接过程之中存在的问题

（一）教材难度发生变化

从教材本身出发，初中数学教材本身对知识点的容纳量较少，且教材上的知识内容是以常规题型的教学为主，具有难度较低、深度较浅、知识内容较为直观等方面的特点，较为易于学生对其进行理解及掌握。但高中数学教材与之相比便存在较大的差异，首先高中教材容量较大容纳了较多的知识，且这些知识内容在难度方面更高也更加抽象，且其中习题数量与类型都有所增加，若想学好高中数学教学之中的内容，则学生需要拥有较强的抽象思维能力及数据分析处理能力，这对学生的综合能力提升了要求。

（二）教师教学方式及方法发生变化

在初中阶段的教学之中，因教学内容较少且相关知识内容的难度较低，教师通常会在学时的基础上均衡的分配教学任务，这就使得教学进度会被放慢，在数学概念、知识点方面也会进行反复细致的讲解，题型的归纳也愈加全面，且学生本身便拥有较多的时间学习。这种教学方式的开展使得学生在学习之中仅需跟随教师的教学步伐，按部就班的学习便可取得较好的成绩。但在高中阶段的数学教学之中，教学内容较多、较为复杂且相关知识点较为抽象，但课时却较为有限，教师便会在教学之中加快教学进度，在教学内容的展开之中也会侧重于重点内容的讲解，无法留给学生充足的时间，此时对学生的思维能力有着较高的要求。

（三）学生的学习方式及状态的局限

在初中阶段数学教学之中所采用的教学方式及方法，通常会使学生在数学学习之中养成相应的习惯，而对于我国初中阶段教师所开展的细致全面的讲解，会使学生在学习的过程之中产生依赖心理，使得其在自主学习、思考、知识点归纳、总结等方面都存在较大的缺陷，也养成在数学学习的整个过程之中跟随教师的步伐及教学内容走的习惯，使其无法形成自我学习方式及学习节奏，长期处于被动学习的状态之中。而这种在数学学习方面的习惯，也随着学生升入高中而带入到高中数学学习之中，但对于高中阶段的数学教学而言，学生的这种被动学习的状态会使之无法跟上教师的授课节奏，对知识内容也无法得到良好的掌握，若此时学生未能及时的发现问题并进行调整，则无法适应高中阶段的数学学习，致使其成绩大幅度下降。

二、初、高中数学衔接的教学策略

（一）转变学生数学学习思想

在初高中阶段的数学教学之中，衔接问题之所以作为教学开展过程之中的重点及难点，其中很大一部分原因便是学生在初中阶段的学习习惯、方式、思想到了高中阶段难以转变过来，致使学生在高中阶段的数学学习之中处于被动状态，从而难以达到良好的数学学习效果。因此，在实际的数学教学之中，初、高中的数学教师都应对学生的数学学习思想加强重视。首先，初中阶段的数学教学之中，教师便应注重对学生自主学习能力及逻辑思维能力的培养，使学生养成自主知识学习与归纳的好习惯，能够在数学的学习之中充分发挥自身的主体作用，以便于接下来高中阶段数学知识的学习。而后，在高中阶段的教学之中，教师应首先对班级内学生的学习状态、习惯、思维方式等方面进行全面的了解，并依据实际情况对学生进行思想上的引导，使之能够正视自身存在的问题，并及时的改正，从而快速适应高中阶段的数学教学。

（二）准确把握初、高中数学知识衔接点

在数学教学之中做好初高中的衔接教学，无论是对学生本身思维及心理的成长，还是高中阶段接下来数学方面的学习都具有重要的意义。因此，在数学教学的开展之中，高中教师应在充分掌握初高中知识体系及内容的基础上，准确找出数学知识的衔接点，并通过这些衔接点展开相应的数学教学工作。在实际的教学之中，为实现初、高中数学教学的有效衔接，教师应在教学之前进行相关教学方案及练习题的编制，并将相应的衔接内容在高中阶段的数学教学之中渗透。例如，教师在进行函数与方程的教学时，可以编制函数y=x2-2x-1、方程x2-2x-1=0、不等式x2-2x-1>0等相关的问题。教师也可在进行集合AB求有无极限方面的教学时，对学生进行相应的引导，使学生可以利用解二元一次方程的方法来进行问题的解答，这就将初中阶段的知识通过数学的相关内容与高中阶段的知识进行了有效的衔接。此时应注意，在整个初、高中过渡阶段的数学教学之中，教学内容的衔接都需通过相应的衔接点来完成，以此来确保学生能够在此过程之中良好的适应并掌握新知识。

（三）帮助学生构建科学的知识体系，改进学习方法

无论在哪个阶段的数学教学之中，其本质都是让学生通过学习，将新学习到的知识体系与自身原本的知识体系进行融合，从而推动自身的整体知识体系的更新与完善的发展过程。因此，在初高中阶段数学的衔接教学之中，教师应充分注重对学生数学逻辑思维的培养，使之能够掌握相应的内在关系，从而帮助学生构建出科学的知识体系。例如，教师在进行习题2n+2与n2之间进行大小的比较这一问题的教学时，绝大多数同学都通过带入整数的方法对二者进行比较，通过验证n=1，2，3，4的方式来进行比较，可得出2n+2>n2，也可通过证明2n+2-n2>0的方式来进行。在大部分同学都利用自身原本的知识解答出了这一问题时，教师可以此作为衔接教学的切入点对学生进行引导，让学生接触更加便捷的解题及验证的方法，如数归法，通过新知识达到学习与补充，使学生可以建立起相应的知识体系[1]。

在初、高中数学衔接的教学开展的整个过程之中，教师是工作的主要执行者也是知识的传播人员，其本身在知识衔接方面的意识及自身的综合能力，会在一定程度上对衔接教学的开展效果起到决定性的作用。例如，在教学之中知识的衔接点主要在含参数的二元一次方程、二元一次不等式及二次函数等方面，为此教师应有意识的做好相应知识的衔接工作。此外，教师的专业教学能力、引导启发能力、逻辑思维能力等方面的能力都会影响到学生对数学知识的接受程度，需定期开展相应的培训工作，提升教师数学衔接教学的能力与技巧[2]。

结论

总而言之，在新课程改革不断深入的今天，教师若想做好初、高中数学衔接工作，则需采取转变学生数学学习思想、准确把握初、高中数学知识衔接点、帮助学生构建科学的知识体系，改进学习方法、提升教师知识衔接意识及综合能力等方面的策略，来实现教学工作的良好开展。

参考文献：

[1]刘玲.初、高中数学教学衔接探索[D].南京师范大学，2014.

[2]白雪.高一与初中数学教学衔接存在问题与对策研究[D].天津师范大学，2014.