浅析中等职业学校心理健康教育课堂的导入设计

杨冬梅

【摘要】本文结合中等职业学校心理健康课程教学的实践经验，阐述了中职心理健康教学中合理运用课堂导入环节及应注意的问题，在教学过程中精心设计导入环节，是提高课堂效果的有效途径，而且对于培养学生对心理健康课程的兴趣爱好都将起到积极有效的作用。

【关键词】中职心理健康 课堂教学 导入环节

【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0128-02

引言

心理健康是当前实施素质教育、培养人才的需要，它要求学校、社会和家庭互相配合。而学校是培养人才的主阵地，心理健康教育课程是中等职业学校进行心理健康教育的主渠道。如何让学生在快乐的课堂中获取心理健康知识？如何把这门课上得精彩？其中课堂导入是关键。

课堂导入是指在教学开始时，教师根据已设定的教学目标、本堂课的教学内容所设计的一个重要教学活动环节。简单的说，也就是正式讲授新知识前的开场白。目的是激发学生兴趣，以促使学生主动参与到课堂教学中来，进而提高教学效果。

好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。一堂好课，首先要有好的开端，一堂课的导入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。因此，在日常教学中，笔者很重视设计课堂导入环节，力求激起学生的学习兴趣，为课堂教学奠定良好的教学基础，下面笔者将针对中职心理健康教育课堂教学的导入谈几点看法。

1.导入设计的几种常用方法

1.1以提问的方式导入

在上心理健康课时，笔者有时用问题来导入，问题导入旨在让学生快速思考，把学生的注意力集中过来。需要注意的是，所提的问题应该面向全体同学，而且是学生所感兴趣的。

案例1：

在上《青春期的疾风暴雨》一课时，笔者首先分别向男女同学提问：

1）请女生回答：你认为男生最吸引女生的4项品质是什么？从下面的项目中选出来，按重要程度用数字标出。（高大、爱运动、有主见、稳重、乐观向上、幽默、学习好、责任心、热情、真诚、出手大方、爱好相近、讲义气、独立、有才气、懂礼貌……）

2）请男生回答：你认为女生最吸引你的4项品质是什么？从下面的项目中选出来，按重要程度用数字标出。（温柔、文静、活泼、漂亮、会打扮、依赖、顺从、独立、热情、真诚、爱运动、聪明、多情、善良、有修养、细心……）

“青春期”的话题是中职学生这个年龄段既感兴趣又羞于启齿的，通过这堂课的学习，引导学生形成这样的观念：性是一种生理现象，也是一种心理现象，更是一种社会现象，它受道德、法律、习俗、观念、理想的约束和调节，中职学生应把对异性的情感升华为自我人格的提升和追求。

青春期异性的相互吸引会使彼此产生进一步完善自己的要求，同时也会给双方制造一个发展各自优点的最佳环境。笔者以向男女同学分别提问的方式进行新课导入，通过同学的回答能反映出他们真实的想法，起到同学间相互教育的作用。比起教师的直接讲授，这样的方式效果更好。经过多次实践，笔者发现大部分女同学都喜欢稳重、有责任心的男生，男同学则更欣赏女同学身上善良、温柔的品质，对外貌的重视程度并不像女同学所想象的那样重要。另外，以提问的方式导入，使同学们的学习兴趣立刻被激发，积极思考问题，每位同学都认真的写下自己心中的答案，一堂有趣的新课顺利地拉开序幕。

1.2 以游戏的方式导入

以游戏导入课堂教学，使严肃、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。使学生在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中培养心智。

“心理健康促成长”是心理健康教育这门课的第一堂课。通过本堂课的学习，旨在培养学生的学习兴趣，使学生了解心理健康教育的意义和必要性，引导学生关注自我生理和心理发展特点，增强学生维护心理健康、积极发展自我的能力。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，笔者认为：第一堂课的重中之重是激发学生的学习兴趣，使后面的学习内容顺利地展開。故第一堂课以游戏的方式导入，容易使学生印象深刻。通过游戏的体验，更有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

需要注意的地方是：以游戏的方式进行导入时，要与教师设计的游戏内容和形式紧密配合，特别是把握课堂秩序，不能让混乱的课堂纪律影响了教学效果；教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物；教师在游戏中语言要突出重点，运用抑扬顿挫的语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。

1.3 以创设情景导入

1.3.1以故事情景导入

生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲。在心理健康教学课堂用小故事进行导入，把学生带入故事情景，在课一开始就能紧紧抓住学生的心，令他们不知不觉沉浸其中。

案例2

在上《阳光总在风雨后》一课时，笔者通过“驴子的故事”进行导入：

一头驴子掉进了一口枯井，它哀怜地叫喊求救，期待主人把它救出来。驴子的主人召集了数位亲邻出谋划策，还是想不出好的办法搭救驴子。大家最终认定，反正驴子已经老了，况且这口枯井早晚也是要填上的，于是人们拿起铲子，开始填井、当第一铲泥土落到枯井时，驴子叫得更恐怖了，它显然明白了主人的意图。

当又一铲泥土落到枯井中，驴子出乎意料地安静了。人们发现，此后每一铲泥土落到它背上的时候，驴子都在做一件令人惊奇的事情，它努力抖落背上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点。人们不断把泥土往枯井里铲，驴子也就不停地抖落身上的土，使自己再升高一点、就这样，驴子慢慢地升到枯井口，在旁人惊奇的目光中，潇洒地走出了枯井。

老驴从失望到成功走出枯井，转折点在于哪里？请学生思考并回答。“如同老驴的情况，在生命的旅程中，有时候我们难免会陷入‘枯井里， 会被各种各样的‘泥沙倾倒在我们身上。而想要从这些‘枯井脱困的秘诀就是：将‘泥沙抖落掉， 然后站到上面去！事实上， 我们在生活中所遭遇的种种挫折就如同我们身上的‘泥沙，我们能够成功抖落吗？请走进今天的心理课堂——《阳光总在风雨后》。”

这堂课的主要学习内容是挫折教育。通过本堂课的学习，使学生意识到人生都会经历風霜雨雪，挫折犹如向上攀登中的垫脚石，从而使学生树立战胜挫折的信念，培养学生健康向上的心理品质。笔者认为通过故事导入更能激发学生的同感心理，使学生身临其境般地体会到面对挫折时的恐惧和克服困难所需要的勇气和智慧，使同学们体悟到生活中没有永远的一帆风顺——每个人总要经历风风雨雨，当风雨来临时，需要同学们积极面对，就像故事中的老驴最后变逆境为顺境。

1.3.2 以情景剧导入

在学习新知识的过程中，情景剧导入的优势不仅直观生动，而且富有表现力，使学生直接参与到课堂中，并从中获得快乐。

案例3：

在上《做情绪的主人》这一课时，笔者先安排两个同学上台表演一段情景剧：

张文华（生气）：李红玉，你怎么搞的，昨天老师上课时说的关于考试的通知，你怎么不告诉我？

李红玉（抱歉）：对不起，我忘了你那天请假了。

张文华（生气）：你怎么这样子，我还一直把你当最好的朋友呢，哼！肯定是故意不告诉我的。

李红玉（无奈）：我是真的忘了你请假。

张文华（愤怒）：算了，不要再找借口了，算我看错人了，气死了……

李红玉（很烦）：你既然非要这样认为，我也没办法，随你便了，反正我问心无愧。

（两人碰面）

张文华：她不理我，我也不理她，是她先对不起我的。哼！

李红玉：我也没有什么错，我也不理她，唉，朋友就这样完了，真烦。

（两个人走过，谁也没理谁）

中职学生正处于年少气盛，往往遇到事情难以克服自己的情绪，特别是笔者所在的学校是以男生为主的学校，同学间打闹的现象时有发生。通过本堂课的学习，引导学生学会面对自己的负面情绪，学会体验和控制情绪。在上这堂课时，笔者考虑再三，决定用情景剧的导入方式导入，既丰富了教学内容，符合“以教师为主导、以学生为主体”的原则，收到事半功倍的教学效果；同时这也是同学间平时冲突的再现——“为了小事大大出手”，值得吗？通过生动的情景再现，结果不言自明！

1.3.3 以多媒体情景导入

当今社会已全面进入数字化信息时代，多媒体教学作为一种现代化的教学手段越来越受到广大师生的欢迎和重视，现代多媒体集文字、图形、视音频等于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等优点，能够为学生提供生动直观、丰富多彩的教学资源。形象直观的课堂导入对学生就能产生吸引力。语言、图像和声音同时作用于学生视听等各种感觉， 能够活跃他们的思维， 使学生在轻松愉悦的课堂气氛中，最大限度地做到快乐学习。

1.4以悬念导入

在课堂教学上，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，设置悬念导入能激发学生的学习热情。

案例4：

如在上《敏感的性话题》一课时，笔者先安排了《换水》这样一个小活动：

请同学们在老师准备好的各种颜色的水中，选择一种自己喜欢颜色的水，倒上半杯，接着与身边同学不同颜色的水进行多次交换，即每次倒一些给他人，也接受一些他人不同颜色的水，同时注意观察自己杯里水的变化。

同学们对《换水》活动，兴致很高，他们都想知道自己的水和别人换了以后会是什么颜色？

这时教师适时提问“请同学们看看自己杯里的水是什么颜色，有什么感受？我们将怎样更好地应对生活中的性心理和行为？”

通过本堂课的学习，引导学生对性行为有正确的认识和态度，自觉地克制和调节性冲动，形成健康向上地性心理和行为习惯。通过“设置悬念”这种新颖方式地导入，避免了教师直接谈论性话题的尴尬和直露，也避免了直接教育可能导致的学生逆反心理，润物细无声地使学生受到了教育，该如何面对性问题？聪明的学生自然已了然于胸。

实践证明，通过悬念的导入，整堂课上学生学习积极性高，任务完成好，极大地调动了学生的学习兴趣。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”中来。这样不仅，能引起学生的兴趣，集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

2.导入设计需要考虑的几个问题

心理健康教育课堂导入必须根据中职学生的心理特征、针对不同年级、不同班级、不同条件，选择不同的导入方法。

2.1 把握导入的时间

在选择导入的内容和方式时，导入时间的长短是首先要考虑的问题。一般而言，导入时间应控制在十分钟之内，倘若导入时间过长就会显得冗长，有喧宾夺主的意味，影响整节课的进程。特别是在选择情景剧导入、游戏导入时比较容易出现时间把握不准的情况。在课前教师要充分估计时间，做好内容的筛选，在导入的过程中要随机应变，做到导入精彩而不拖沓，时间上控制得当。

2.2 导入要有针对性

对于课堂导入的设计，教师应该结合整堂课的教学内容而设计。有些教师对于自己熟悉和感兴趣的内容可能喜欢多讲一些，但要注意的是不能脱离课堂主题，同时要考虑针对不同学生的实际情况，尽可能地顺应学生心理需求，不可千篇一律。比如笔者曾执教的外地学生班级和上海学生班级，由于成长的环境、地域不同，学生的具体情况也不尽相同。另外，清一色的男生班和有女生的班级，情况也会不同。在课堂导入时，要考虑学生的实际情况，有针对性的导入，以达到理想的导入效果。

2.3 导入的方式要多样化

导入的方式是多样化的，没有具体的模式，可不拘一格。要把握的是“方式为内容服务”，导入的方式可以千变万化，但要为课堂的主题内容服务。偏离了这一条，再好的导入也是“画蛇添足”。另外，导入的方式要能激发学生的学习兴趣，是学生所乐意接受的。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式，即使同一教材同一教学内容，课堂导入对于不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的方法。还要根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定——同样的教学内容，可能由于学生情况不同，导入方式也就不一样。对于同一个班级来说，课堂的导入方法也要经常换，这样有利于保持学生的新鲜感，保持持久的兴趣。

结语

总之，中职心理健康教育课堂导入可谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。导入的形式不拘一格，教师应该从教学实际出发，积极探索，不断钻研。只要能够调动学生学习积极性，启迪他们的心智，激发他们的求知欲，都可以大胆地加以运用，我们的课堂就会变得丰富而多彩。教与学都有声有色，生机勃勃。

参考文献：

[1]杨国全.《课堂教学技能训练指导》，中国林业出版社，2001.9