小学数学课教学与分层理念的有机结合分析

李伟梅

【摘要】当前我国的基础教育出现了很多问题，其中一个突出问题是：学生的数学能力较差，由于数学能力对学生未来的学习和生活都有很多的帮助，可以为将来的学业打下基础，因此必须加强数学素质的培养。通过教学实践可以发现，小学数学在教学中实施分层教学，能够显著提升学生的数学成绩，进而可以改变小学生数学能力较差的难题。

【关键词】小学数学 分层教学 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0127-02

由于每个学生都是独立的个体，他们接受能力有所差异，因此小学数学教师要做的就是依据每个学生接受能力的不同，制定个性化的学习计划和教学目标，对不同的孩子采用不同的教学方法，从而实现分层教育。这样才能提升学生学习数学的自信心，增强学生个人的逻辑思维能力，提高学生的数学成绩，最终促进小学数学教学质量的提升。

一、小学数学目前的教学情况

（一）大班教育没有兼顾性

因为教育资源和教学装备的不足，我国大部分小学都采取大班授课的方式。一个教师带的班级往往有几十名学生，教学方式也是传统单一的，包括讲解例题、习题练习、讲解习题等，每节课的时间只有40分钟，在限制性时间内教师为了尽快完成一节课时的内容，往往都要加快进度，因此在习题练习和提问环节，只能抽查到1-2个学生，不能对每个学生逐一进行检查。比如，在一元一次方程的学习中，很多学生在较短时间内不能对方程和普通算式的区别进行理解，跟不上教师的讲解，但为了确保能按时完成进度，教师还是会按照自己的计划进行，没有照顾所有人的学习进度。

（二）学生个人学习程度具有差异

每个班级的学生，他们的学习程度是各不相同的。由于小学数学课本中很多知识都非常简单，在某些学生的家庭教育中很多家长已经给孩子介绍了许多数学知识，所以对于鸡兔同笼等一定难度的数学问题，一二年级的很多学生已经能够自己解决。针对成绩很好，理解能力较好的学生，很多时候都感觉教师讲解的内容太简单，课后的练习也没有难度。但对另外一些成绩不好，理解能力很差的学生，就会感觉课堂内容非常难，不能理解，也不能很好的完成课后习题。因此，针对层次不同的学生，教师如果只靠一种教学方案不能实现很好的教学，不能兼顾全部学生的学习情况。

（三）教师不能把握教学进度

目前小升初竞争压力逐步加大，很多小学生在完成教师布置的作业后，还会去参加课外相关的数学培训，还有的会提前预习新的数学知识。这样一来，不同学生之间的差异会越来越大，数学教师也就不能准确把握每个学生的教学进度。但为了使全部的学生都可以接受基础的课堂数学教育，很多老师还是按照自己的计划开展教学，只有少数教师可以依据学生自身的情况，进行针对性的教学。

二、小学数学教学实施分层教学法的意义

小学数学开展分层教育具有显著的针对性，能够照顾到大部分学生的学习程度和学习习惯，还能激发学生学习数学的兴趣，更好的提升学生的成绩，提高数学教学质量。

（一）分层教学突出了因材施教的教学理念

分层教学把不同学习层次的学生区分开，抛弃了传统单一的教学方式，完全尊重每个学生不同学习接受能力，显著提升了学生个人成绩，促进了小学数学学习效率的提高。并且，对比传统的教学方式，分层教学科学合理，不同程度的学生实施个性化教学方法，是因材施教理念的凸显，对学生个人成长有利。

（二）分层教学能够提升数学教学有效性及针对性

每个学校，学生各自的学习情况是不相同的；不同年龄阶段，家庭不同，学生对数学学习的兴趣也是不一样的，在此情况下，进行数学教学就要有针对性。分层教学在实施过程中，采取科学有效的方式，分析每个学生的个性差异，针对其不同层次制定相应的教学计划，增强了学生学习数学的自信心，提升了学生数学学习成绩。同时，在分层教学时还要仔细观察学生的学习情况，及时调整学习计划和学习目标。

（三）分层教学能够提升教师自身专业素养

教师自身教学经验和水平的提高，需要在教学中进行不断的实践获得，通过教学实践积累教学经验，最终提升教师自身的专业素养，提高教师的教学水准。小学数学中所应用的分层教学理念，能够给教师创造一个锻炼的平台，教师可以在这个平台上更好的发挥自己的才能，不断累积自己的教学经验。

三、小学数学教育分层教学的实践策略

（一）创造和谐的师生沟通

数学教师在课堂教学之前，需要全面了解班里每个学生的学习情况。很多教师通常选择随堂测试的方法考查学生自身的学习情况，并且数学教师还可以同其他任课教师积极沟通，对学生不同课程的学习情况全面掌握，并结合自己对学生的课堂印象，制定个性化的学习促进计划，从而提升学生的数学学习水平。针对成绩非常优异和成绩较差的学生，数学教师需要加强重视，及时咨询学生个人学习情况，帮助学生解决自身学习中面临的问题，创造和谐的师生沟通。经过以上环节后，教师能够掌握每个学生的数学学习情况和存在问题，随后可以把学生划分成：A、B、C三个不同程度。A层次的学生为成绩突出、逻辑思维强；B层次的学生为成绩普通，理解力中等；C层次的学生为成绩落后，逻辑思维能力差。

（二）制定分层教学目标

在掌握学生自身情况，并科学的将学生划为不同层次后，教师要对教学目标和计划及时的调整。对于层次不同的学生制定相应的教学目标。比如对于乘除法法内容，理解较差的学生，只需要在课上掌握相关概念，理解乘除法和加减法之间关系，并学会简单的乘法计算即可，可以完成简单的习题练习，就能满足教学目标；针对理解能力居中的学生，需要在上述学习目标基础上，更好的掌握乘法复杂运算，并能够进行课本上大部分的习题练习；针对成绩突出和理解能力很强的学生，可以让他们进行强度大的乘除法运算，并根据自身的能力做课本上所有的习题。只有这样，针对不同程度学生制定相应的教学任务要求，在数学课堂中才能有针对性，最终提升小学数学的教学效果。

（三）对学生学习情况分层评价

评价分层教学的结果是实施分层教学的重点部分。当学生们划为不同层次，并制定相应教育任务和目标后，教师需要开展分层方式对不同学生的学习程度进行评价。比如，在考试试卷的设置中，要使题目的难度为梯度上升，其中，基础类的題目要占到70%以上，提高能力的题目占到20%左右，进行思维提升的题目要占到10%左右。针对成绩滞后的学生，教师要重点考查其基础概念题目的掌握情况是否合格，是否达到了预期目标；针对成绩突出的学生，教师要考查整张试卷的习题情况，从而对其学习情况进行评价。在评价中，教师要考虑好学生自身的心态，对成绩滞后的学生加强鼓励，防止学生在学习中出现畏难的情绪；针对成绩优异的学生，要控制好表扬的次数，防止学生过于自满和自负。

结语

综上，小学数学分层教学是一种新型的教学方法，在实践过程中获得了较好的效果。在分层教学的实施过程中，教师要遵循以人为本的理念，对不同学生制定不同的教学方法和教学目标，并做好分层评价。通过教学实践发现，小学数学课堂中引入分层教学，能够显著提升小学生的数学成绩，促进了小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

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