基于DBAE教学观的高校公共艺术课程教育研究

王健 彭愉景 朱丹浓 汤新星

摘 要：本文从高校公共艺术教育主要存在的科目安排失衡、授课内容陈旧、授课方式无趣、校园艺术类活动学生参与度不高几个问题入手，分析问题背后的原因。本文从DBAE教学观的角度出发，探讨其与高校公共艺术课程教育结合的意义，并针对问题提出了解决方案。

关键词：高校公共艺术课程；DBAE教学观；审美能力；全面发展

基金项目：湖南省教研教改项目“基于DBAE教学观的理工科院校艺术类课堂教学研究”（湘教通[2015]291号）

2017年湖南省教学改革研究项目（项目编号：JG1721）

与专业艺术教育不同，公共艺术教育重在科普，它面向广大非艺术生，目的是提高学生的综合素质。然而，高校的公共艺术教育还是有问题存在。高校公共艺术课程应该怎样才能发挥其应有的作用，这是一个值得探究的话题。

1 高校公共艺术课程教育存在的问题及其原因

1.1 课程设置失衡的弊端

课程设置失衡，课程的开设权在教师手里，教师依自己的喜好来申报，通过后就具有开课资格，存在不稳定性；而课程的取消权部分在于学生，选课的学生数量决定是否开设。殊不知，学生可能不明白需要什么，他们会为了顺利完成选课任务去选热门、好过的课，已然背离了公共课程设立的初衷。学校缺乏规划，艺术类公共课门类课程开设比例失衡。

1.2 教学内容陈旧和教学方式无趣

“水课”之“水”，在于教学内容之陈旧，教学方式之无趣。有些公共课上教授的还是过时的软件，有些教师甚至上课教一些缺乏实用性的软件。一部分教师上课就对着PPT念，根本不管学生是否在听、是否听懂，从开课到结课几乎没有跟学生有任何交流。这样沉默的课堂只会消磨学生对学习的热情。

1.3 问题背后的根本原因——功利主义对艺术的“异化”

艺术本该作为一种满足人们精神需求，为人们带来一种感官享受的创作方式，却受到功利主义的影响，发生了“异化”：假如通过艺术，无法稳定地获取金钱，艺术课程就是“多余的”。在功利主义的驱使下，学校聚焦于毕业率、就业率这类直接与学校声誉挂钩的“业绩”，开设的公共课会针对那些专业技能、就业选择、职场礼仪等能见到“实效”的，公共艺术课程教育便成了一种无足轻重的点缀。

2 DBAE教学观

2.1 DBAE教学理念的目标

DBAE，即以学科为基础的艺术教育（Discipline-Based Art Education）的缩写名称，该教学观在美国普通学校视觉艺术教育中已经被大量推广施行。该教学理念的目标是培养学生产生“一种健康的艺术理解力”，主张应该基于人类文明中那些优秀的视觉艺术作品来进行教学，从四个方面：美学、艺术创作、艺术史和艺术批评进行教学。四个部分在课程总量中所占分量均等，以教师为主导，从易到难、循序渐进地安排教学内容，贯穿教学过程。

2.2 DBAE教学观与高校公共艺术教育相结合的意义

针对当前高校公共艺术课程教学暴露出的这些问题，本文拟从DBAE教育观来探讨一种改进的方式。DBAE教育观对学生应接受的艺术教学课程体系做了系统的规划，能够容易地培养学生对艺术的兴趣；更重要的是通过这种长期学习可以有效让学生对美的品鉴能力增强。

朱光潜先生对包括审美在内的“社会习俗”提出了一番深刻见解：一种积极向上的习俗能够滋生出一种有品格、有温度的社会文化，促使人全方位成长；而那些消极的习俗则往往成为社会发展的阻力——习惯了旧有的观念和生活方式后，人们会不思進取、不愿走出自己的“舒适区”，去体验不一样的事物。基于DBAE教学观的教学观念转变正是对公众审美教育进行的一项尝试，通过教学观念的改进让学生乐于接受、乃至主动追求优质的艺术教育，逐步让学生养成一种良好的审美趣味，实现个人素质的全面发展，也会对整个社会的“习俗”带来不可估量的影响。

3 DBAE教学观与公共艺术课程相结合的几个方面

3.1 调整公共课程体系结构

针对现有公共艺术课程开设缺乏规划的现象，高校可以从DBAE教学观角度出发加以改进。课程种类依据DBAE教育观中四个方面：美学、艺术创作、艺术史和艺术批评设置，各种类课程数量保持一致，并且每学期都要保证一定的开课量，让更多的学生能够接触到艺术教育。课程的设置还可以再进行细化，如清华大学对公共课程进行了阶梯式、学科化的划分，其下设置了多个类别，每年吸引上万名学生选修。

3.2 更新教学内容和创新教学方式

教学内容上，可以效仿DBAE教学观中的方式，使用历史上的经典艺术作品和文献作为教学素材，让学生了解艺术作品，了解一类作品为何好和艺术背后的故事。通过对艺术作品的全方位解读，让学生对艺术品、艺术家、时代有个大体的了解，进而引发他们自身的思考。教学方式上，可以带学生看展，让学生直面艺术家的作品；教师还可以布置阅读任务，让学生阅读名家写的艺术评论或艺术史。还可以给学生推荐一些其他的优秀作品，例如广告、包装等，让学生去发现探究自己周围的设计细节，能够运用所学的艺术知识去理解体会这些设计背后的意图。在长沙理工大学开设的影视鉴赏课程中，教师每堂课都会放映一部优秀的电影作品，看完便要求学生谈自己的观影体验并作点评，吸引了大量学生选修和旁听。

3.3 运用多样化的考核方式

DBAE教学观背景下，授课内容的多样化表明了考核方式也要随之变得多样化。采用适合本课程的考核方式来进行考核，如写影评，自主创作，筹办汇报展览演出等形式来进行考核，更能促使学生发挥自主性，让他们将所学内容结合现实运用起来。例如，长沙理工大学开设的音乐鉴赏课程，每堂课教一首歌，考核成绩依学生的唱歌水平而定，在课堂上唱歌次数越多、唱得越好的学生能拿更高的分数。

4 总结

大学教育，重在育人。校方要正确认识到艺术教育之重要性，把“实现学生的全面素质发展”放到最重要的地位才行。教育成功与否不能只盯着毕业率、就业率，更重要的是要关注学生是否已经培养成了具有完整人格、有主见、能够不依赖他人解决一些问题的“完整的人”。教师应该要发挥良好的导向作用，不能将社会上那些浮躁的风气带入校园，为学生点亮一盏灯，让他们躁动不安的心平静下来，引领他们一步步实现各自的人生价值。

只有自上到下全方位对艺术教育的重视，校方做好规划，教师上好课，学生才有兴趣学、能够学好，艺术教育工作才有可能真真切切地在执行过程中落到实处。通过这样一代代人的努力我国的素质教育才能一步步发展，而国民综合素质的提高，能推进社会进步，提高综合国力，进而实现民族伟大复兴。

参考文献

[1]王旭晓等：中国高校艺术教育现状与发展趋势研究[M].上海：东方出版中心，2012.10.

[2]赵明范.应用型本科高校公共艺术教育的现状、问题及对策分析[J].南阳理工学院学报，2017，9（05）：72-75.

作者简介

王健（1972-），男，汉，湖南常德，武汉理工大学设计学博士，长沙理工大学设计艺术学院教授，硕士生导师，研究方向：数字媒体艺术。

彭愉景（1995-），女，湖南湘潭，长沙理工大学设计艺术学院硕士研究生，研究方向：数字媒体艺术。