基于ESP理论视角下学前专业英语课程改革的思考

何汝珍

【摘要】随着英语教学地位的不断提升，高校注重英语教学的实用性与专业性成为重点所在。本文在树立了ESP理论的前提下，分析了目前我国学前专业英语课程教学的现状，并就ESP理论下，学前英语课程改革进行了探讨。

【关键词】ESP理论 专业英语 英语教学 课程改革

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0116-02

随着全球强化进程的日益加快，不同专业都对英语提出了更高要求，因此英语教学的压力也越来越大。ESP理论也由此出现，所谓的ESP指的是专门用途英语（English for Specific Purpose），ESP理论注重将英语与专业以及学科进行关聯，结合具体科目进行英语课堂教学。它不但是一种实用性较强的交流工具，并且围绕满足专业的语言教学理念，是培养当代“复合型”人才的策略之一。但从目前实际情况来看，学前专业英语课程还存在各种各样的问题。因此研究专业英语课程的改革刻不容缓。

一、ESP理论下学前专业英语课程教学的现状

（一）教师个人能力的限制

目前大部分英语教师虽然是专业英语教师，但往往这种“专业”让其对专业术语以及具体专业的研究不够，通常只是将专业英语课程教学形成基础化。也有部分专业英语教师教师并非出身英语专业，由于教师“专业”素养不够，更加集中于在课程教学中注重“专业性”的研究，忽略了英语的理论学习。教学能力的限制让专业英语课程教学偏离了英语自身，磕碜管教学效果较低。

（二）受基础英语的挑战

在高校英语教学中，是通过基于英语教学构建学生的语言应用能力，还是需要集合具体专业，以ESP理论的指导英语的专业教学是目前高校英语教学工作争论不下的焦点问题。目前，我国高校广泛应用的一种模式便是增加专业英语这一门课程，其目的在于通过专业英语课程教学将英语转变成为一种工具，帮助学生完成专业翻译。但从实际来看，专业英语的课程教学并没有受到应有的重视，甚至部分高校与部分专业将专业英语与基础英语混为一谈，将专业英语是普通英语的延伸，这种被基础英语持续打压，甚至取代的现象让专业英语课程教学无法取得应有作用。

二、ESP理论下我国学前专业英语教学的改革

（一）确立ESP教学为主体

要突出ESP教学优势，就必须改变目前学前英语教学现有的模式，强调英语教学的实用性。这就要求在教学过程中注重“实用为主”的策略，围绕学前英语的特色以及专业的特点，以学生个人能力的发展为中心，避免英语教学的“难、深”等。例如在学前英语教学中，首先进行基础英语教学，随后开放专业英语，强调学生专业技能英语的培养，这就需要教师从ESP理论出发做到：一是要注重教学情景的设置，提出专业英语教学实用性；二是转变学生地位，促进学生自主学习；三是运用小组学习以及合作学习。总而言之，要将专业英语打造成为一种工具，体现专业英语的“学”与“用”。

（二）改进教学方法

结合学前英语教学的特点，教师要改变传统的填鸭式教学，以学生为中心，以教师为引导的方式全面提升专业英语课程教学质量。具体来说，教师应当利用层次教学法、多媒体作为辅助手段，利用诸如探究法、小组教学法等教学方法，让学生在学习英语过程中体会到英语与专业之间的关联，在不断的实践过程中学习英语。这样才能实现将专业英语教学中的“教”与“学”建立在学生“做”的前提下，全面提升专业英语教学质量。

（三）完善教材改革

教材是任何教学的核心工具之一，为突出专业英语的专业性，应当结合ESP理论与专业四级情况，首先英语实用性以及知识性的融合。将学前专业英语中的专业词汇纳入到知识体系，实现英语教学与专业课程之间的统一。这对构建学生的专业能力有着很大的现实意义。不但有利于学生英语知识的获取，也实现了专业英语知识的掌握，真正做到英语学习的“学以致用”。

（四）注重多元化教学效果评价

“考试”是检验教学效果的重要方式之一，为进一步提升学前专业英语的课程教学改革，应当借鉴ESP理论中的评价模式，引入形成评价与终结评价，其目的在于促进学生学习兴趣的提升，帮助学生自主学习，强化学生专业英语学习的自信心。任何教育行为，其本质目的在于服务于“人”的成长，分数不应当也不能成为评价学生学习成果的标准，教师更应当注重的是学生英语的应用能力，只有通过评价强化学生英语知识的专业应用，才是真正的实现教学的“专业”性。

总结

综上所述，ESP理论指导下对学前专业英语课程改革是非常重要的，也是学前英语课程改革有效途径。它不但注重学生英语及技能的发展，更加注重以专业为导向，全面促进学生英语“专业”发展。

参考文献：

[1]王晓杰， 张伟. 基于ESP需求分析理论的学前教育英语教学探索[J]. 英语广场， 2018（1）.