视听素材在高中英语课堂教学中的应用

许月浅

【摘要】鉴于视听素材广泛地应用于高中英语课堂，如何更好地进行科学选材和充分应用以提高课堂效率是一个值得探讨的话题。本文将就视听素材在高中英语课堂的选择原则和使用方式进行积极有效的探索，以期有意义的总结与后续的借鉴。

【关键词】视听素材 课堂教学 高中英语 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0105-02

全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（普通高中稿）（以下简称新课标）指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言应用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具和实物……”（教育部，2011：41）。“英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。”（教育部，2011：42）。由此看来如何合理利用多媒体素材提高课堂效率是一个值得探讨的话题。本文将就目前多媒体视听素材的使用存在的问题、选材原则和应用方式进行探讨。

一、多媒体视听素材选择所存在的问题

在各级公开课和平时的课堂里，教师应用视听素材主要存在如下问题：

⒈选材未能紧扣主题。教师有时为了营造轻松的课堂气氛，引起学生注意，提高学生课堂学习兴趣，播放歌曲或视频，但并不能保证该视听材料与课堂主题能紧密结合，故无法为该课教学目标服务。

⒉视听素材的难度和长度不适。有的视听材料内容好，但是语速过快，学生只能借助字幕勉强看懂或听懂，囫囵吞枣，难以消化。有的视听材料虽好，但是时间过长，学生注意力无法保证长时间的坚持，因此影响了学习效果和课堂效率。

⒊.视听材料应用方式单一。课堂导入常见视听材料，但对视听材料的应用经常仅限于课堂导入，缺乏对其进一步的应用做出探究。

二、多媒体视听素材的选材原则

在有限的课堂时间里，教师使用的多媒体素材需要“科学选材，一材多用”，才能最大限度地提高教学效果。现在的多媒体视听素材非常丰富，为了科学选材，很重要的一点就是要“紧扣主题”——以新课标为主要依据，坚持“三个维度”。在选择素材之前，教师需要思考以下几个问题：在教学目标与能力方面，教师需要结合本节课的教学目标、教学重点和难点思考该素材是为听、说、读、写能力的哪一个方面服务及使用这段视频或音频的目的等等。在教学过程与方法方面，教师要需要思考使用的方式，如播放时间要多长？看或听该素材几遍、中间要不要停顿？设什么问题引导学生进行深入思考？在情感态度与价值观方面，教师要思考其价值意义所在，即学生要从该视频或音频中学到什么？有什么启示？

只有坚持这三个维度，我们才能在纷繁众多的素材中做出科学的判断和合理的选择。

以人教版Unit3，Module6，A Healthy Life为例。

（一）紧扣主题

本单元的中心话题是“健康生活”，因此本单元的听说读写等活动都主要围绕如何摒弃恶习、怎样健康生活而展开，教材内容所涉及的是社会热点问题，如如何戒烟、怎样拒绝不良习惯（如吸毒）等影响健康的棘手问题，但中学生所面临的主要问题并不是这些问题，而是另一个越来越受到关注的问题——手机的正确使用。目前因为手机使用的问题而使得“低头族”现象非常普遍，如何描述这种现象？这种现象有什么影响？面对这种现象，正确的态度是什么？中学生该怎样正确使用智能手机？因此，“低头族”这个话题与本单元话题和学生的生活实际结合的紧密相关，值得探究。

（二）难度适宜

“兴趣是学生对英语学习的一种心理倾向，也是学好英语的内在动力”。兴趣确实是最好的老师。以兴趣为出发点，贴近生活实际的选材很受学生欢迎。因为该视频所揭示的社会现象十分贴近生活實际，矛盾冲突非常明显，视觉效果非常震撼，表现形式非常新颖，“具有内在的趣味价值”，不仅激发了学生的兴趣，也激发了学生内在的学习动力。第一段视频“不要再当低头族了”以诙谐幽默的手法集中体现了“低头族”的各种危害，如店员给顾客做SPA时的心不在焉；同事上厕所时还在看手机以致手机掉入马桶的糗事；丈夫因自顾看着手机而无视妻子的含情脉脉；玩手机的爸爸顾不上和孩子玩耍；医生在给病人做手术时依然“低头”看手机等现象；他们的共同特点就是 “机不离手，眼不离屏幕”，全然不顾他人的感受和可能随时会发生的危险。该视频由浅入深地递进揭示出“低头族”给社会和家庭带来的巨大影响甚至危害。第二段音频，进一步介绍和解释了新词phubbing（“低头族”）的由来和危害，展示了部分目标词汇和句型，难度适宜，有利于学生选择自己所需要的语言素材，为他们的写作做更为充实的准备。

（三）长度适中

众所周知，在45分钟的课堂里，导入部分如果过长容易影响下一环节的顺利进行，因此，导入的时间通常控制在5到8分钟，所以视听素材的长度需要控制。题为“不要再当低头族了”的视频，时长只有37秒，即使看两遍或三遍也不会占用太多的课堂时间，长度适中，适合作为课堂导入的材料，用它做课堂导入，趣味性高，学生的兴趣和讨论热情也随之高涨。第二段音频，剪辑后时长为2分钟，可以听两遍，这样留给学生的讨论空间、思考余地和写作时间也能比较充分，（根据教学实践有20分钟以上，）能保证写作顺利完篇。

因此，面对众多的选材资源，只有紧紧围绕教学目标的三个维度，紧扣主题，配以“长度适中、难度适宜”的原则，才能选出合适的素材为我所用，提高课堂效率。

三、多媒体视听素材的应用方式

在课堂上常见的多媒体素材是视频和音频，这两者的应用可以多种多样，可以视听分开，也可以视听结合，还可以一材“多”用——同一段素材用于导入（watching &listening），用于讨论（speaking），也用于写作（writing）。如上文提到的“不要再当低头族了”，笔者是这样应用的。

（一）“只看不听，察色猜词”（watching and guessing）。该视频全段突出体现了一个单词“Really？”（非要如此不可吗？），适合让学生猜词，同时训练学生的观察和推测能力。因此第一遍播放时，关闭声音，让学生只看图像，要求学生通过观察当局者的面部表情、嘴型、肢体动作，猜测他们所讲的共同的那个词是什么。这样利用视频的方法不同于以往，激发了学生的好奇心。他们兴致勃勃地看完了视频，毫无悬念地猜出了单词，既体会到当局者的心情，也直观地了解并理解了“低头族”的危害，同时在一定程度上这样的观看方式也锻炼了学生观察图像的能力。

（二）“观看视频，描述现象”（watching and speaking）。第二遍看视频时，学生分组讨论几个问题：1.What people can you see in the video？ 2.What is he/ she doing？ Make a list of what the people are doing. 3.If you were the kid/the patient/the wife/etc， what would you do？ Make a list of what you would do. 这三个问题分别帮助学生明确了“什么人”做了“什么事”，有什么“后果”，为他们下一步的写作做了铺垫。

（三）“视音结合，拓展延伸”（writing）。为了让学生的写作能够更为顺畅，突破他们用词匮乏的难点，写作之前的输入量需要充分一些，为此，我结合了另一段音频，专门介绍“低头族”的由来。播放音频的同时采用“填空式”输入，划横线的地方就是填空处，以帮助学生整理目标词汇。如1.Its definition goes like this： Phubbing， noun，the act of snubbing someone in a social setting by looking at your cell phone instead of paying attention. As you can probably guess， phubbing is a blend of phone and snubbing. 2.Apparently， he got fed up with how people are always checking Facebook or Twitter on their phones when they are supposed to be interacting with someone face to face. 3.He wanted to put an end to this social phenomenon， therefore he came up with this catchy term. And catch on it did.（1-3Source： CRI）

最后进行观點展示（sharing）。教师向学生一一展示人们对此种现象的各种观点，让学生分组对这些观点表达的意见加以讨论，“你认为他们是赞成还是反对，为什么？能不能从生活中举出自己的例子加以说明？”这样“抛砖引玉”地帮助学生进一步理解“phubbing”的危害，水到渠成地引出Say “No” to phub？鄄bing 的写作要求。从学生的现场作文看，这次写作练习基本达到了本节课的教学目标，同时也促使学生对“低头族”现象的反思，这对他们今后的日常生活也产生了一定的影响。

四、结束语

多媒体视听素材在英语教学中的应用十分广泛，选材的途径和应用的方式也是多种多样，本文所列的只是笔者教学实践中的积极尝试，其他更为高效的更有意义的应用途径还有待于众多一线教师的积极探索和总结。因此，作为一线教师，我们只有在教学实践中不断探索，注意积累，积极反思，经常小结，才能更科学合理地应用多媒体视听素材，深化多媒体视听素材使用的有效性，科学合理使用多媒体视听素材，以不断提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]薛中梁.《我对英语课堂教学的认识》.湖北.湖北教育出版社，2000

[2]教育部.《普通高中英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011

[3]吴健琴.《高中英语听力教学材料的选择与使用》.《中小学英语教学与研究》2011年第9期：25

[4]占卫兰.《让听力生动起来》.《中小学英语教学与研究》. 2011年专刊：80