在语文课堂教学中培养学生的思维能力

摘 要：思维是学生掌握知识的主要心理过程，在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

关键词：语文课堂；思维能力；情境；质疑

思维能力在各种能力中居于核心地位。在语文课堂教学中，要激发学生积极主动地深入思考，才能提升他们获取知识的能力。對于这一点，笔者一直在教学中注意探索，现在来谈谈自己的教学感想。

一、 巧设教学情境，激发思维

要激发学生积极思考问题，首先要把问题提出来，引导他们去探求、追寻解决问题的欲望。语文课堂教学中，抓住教材中的关键问题，创设问题情境，引导学生去想象，能有效地激发他们积极思考。例如，教学《为中华之崛起而读书》一课时，为了提升学生说的能力，我先让学生熟读课文，再以周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人欺侮，围观的中国人都敢怒不敢言这件事为中心，创设一个对话情境，让一个学生扮演中国妇女，其他学生扮演围观的中国人，自己扮演那个中国巡警。表演开始了，“中国妇女”上前哭诉：“我的亲人被洋人的汽车轧死了，求求你，给我做主，把这个洋人抓起来吧！”我厉声呵斥：“什么？你胡说些什么？这是洋人的地盘，你竟敢在这儿撒野！滚开！”这样，学生们似乎置身于课文描写的情境中，他们情不自禁地进入了想象的世界。这时，我因势利导，让学生展开讨论：那个洋人会说些什么？围观的中国人会怎么说，怎么做？周恩来看到这一切有什么反应？后来他立下了什么志向？这样就极大地激发了学生的表达欲望，学生们积极发言。通过这样的讨论，学生深刻领会了周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向的原因。

抓住课文特点，激发学生身临其境地融入文中描写情景，进而了解人物的情感和行为，并表达出来。不但使学生更深入地理解了课文内容及课文所表达的情感，而且培养了他们的思维能力。

在教学过程中，提出有一定难度但通过思考可以解决的问题，也能激起学生思维的兴趣。例如，教学《学会看病》一课时，可以提出问题：儿子生病了，当过医生的妈妈不但不给他看病，还要求儿子自己上医院看病。有人说这位妈妈一点儿也不爱儿子。你怎么看？为什么这样看？有的学生说“不爱”，有的学生说“爱”，他们纷纷从文中找“证据”进行“论证”。结果得出：妈妈让病中的儿子独自看病，是为了锻炼儿子独自面对生活的能力，这是一种尽责的爱！

二、 培养质疑能力，发展思维

学生在学习中会质疑，也是一种思维能力的体现。

学生在思考问题上缺乏独立性。我常常让学生读完课文后提出不懂的问题，他们往往不知道提什么问题。我先从小处着手，让学生针对字、词、句或一小节反复读，有什么不懂的提出来。因为要求低，学生就有了信心。于是我进一步引导他们再把课文读几遍，想想句与句、段与段之间的关系，文章的表现形式，作者的表达方法等等。这样，学生的思路开阔了，问题也多了。有时，他们提出的问题会偏离课文，但我不否定他们，耐心地引导、保护他们的积极性。例如，在预习课文《跨越海峡的生命桥》时，有个学生突然说：“这个台湾青年真傻，为什么要捐出自己的骨髓？这样，自己的身体不是受到损害了吗？”听他这么一说，其他学生也纷表示质疑。我并不马上否定他们，而是要他们回去查找关于白血病、捐骨髓的资料，第二节课再让他们交流找来的资料，学生明白了捐献骨髓对身体是没有害处的。

三、 引导求异，促进创造性思维

任何创造、发明都离不开独特的有创造性的思维。因此，要注重培养学生的求异思维。

教学中，当学生回答问题时，我让他们构造自己的语句，努力表达自己有创造性的见解。例如，在教学《蟋蟀的住宅》第二段时，我设问：“随遇而安”是什么意思？蟋蟀是怎样不肯随遇而安的？学生一下子就回答出了第一个问题，对于第二个问题，我鼓励他们用自己的话回答，接着我又问：“从蟋蟀的不肯随遇而安，你还会想到什么？一位学生回答我觉得蟋蟀像有些人一样，不满足眼前的环境，要努力去改变。”我为这位学生的独特发言大力表扬，鼓励其他学生也要积极主动深入思考，从不同角度去探索。

思维能力的形成是需要长时间的训练，因而，要有意思地设计一些练习来提高思维能力。例如，在教学《跨越海峡的生命桥》一文后，我布置了这样一个练习：如果把课文里的事拍成电影，你是导演，你设想一下影片的开头和结尾。学生怀着极大的兴趣展开了讨论。他们设计了多种开头，如：已康复的小钱在公园晨练为开头（倒叙）；以小钱和那位捐骨髓的青年热情相拥为开头；以在余震中摇晃，那位青年仍镇定地在床上为开头，突出青年的品质；以阳光灿烂，病床上躺着生命垂危的小钱为开头，通过对比，表现骨髓移植对小钱的重要。他们提出的影片结尾的情景也是多种多样。这类练习，使学生的求异思维能力得到了充分发挥。

培养学生的思维能力，不仅要重视课内训练，还要注意与课外有机结合起来。引导学生大量地阅读各种图书，形成广阔的思路。例如，学习了《颐和园》一课以后，学生非常向往祖国的大好河山，我引导学生从课内外搜集资料。学生兴致很高，纷纷从《鸟的天堂》《雅鲁藏布大峡谷》《长城》《秦兵马俑》等课文中搜集资料，又从网上、地理、历史方面的杂志以及介绍各地名胜古迹的书籍上找来了很多资料。我让他们交流各自找到的资料，并分小组制作手抄报，并要求他们内容尽量不要重复。这项活动，提高了学生的思维能力。

思维能力是学习能力的核心，是提升各种能力发展的基础。我们必须创造各种机会，通过各种渠道，培养学生的思维能力。

作者简介：

王勇强，福建省漳州市，龙山中心小学。