武都二中课堂教学中对留守学生激励性评价的研究

摘 要：为了能够有效地突破传统应试教育的桎梏，许多老师在教学实践的过程之中以激励性评价为依据和前提，不断地调动学生的主观能动性，保证学生能够在老师的引导之下真正地参与不同的教学实践活动。对此，本文以武都二中留守学生为主，具体分析在课堂教学实践之中激励性评价的相关对策以及要求，以期为推动我国教育质量和教学水平的提升提供借鉴，保障我国在激烈的国际社会竞争之中获得更多的智力支持。

关键词：课堂教学；留守学生；激励性评价

一、 引言

在落实素质教育及推动新课程改革时，我国提出了激励性评价机制，在激励性评价的倡导之下，许多老师和学校在教学实践和教学管理的过程中站在不同的角度，通过对目前课堂教学环节和教学现状的深入分析和研究，積极将主题教育实践活动与激励性评价相结合，更好地对留守学生进行主观上的引导，保证其能够真正地实现个性化的成长和发展。

二、 采用激励性评价

激励评价不仅能够正视学生的主体地位，还能够保证学生在自主学习的过程之中，真正地发现个人在学习中存在的不足，主动接受老师的引导，学会自我管理，自我教育和自我规范，以此来更好地实现自身学习能力和学习水平的有效提升。

（一） 用恰当的评价激励留守学生

在课堂教学时，老师需要对不同的激励性评价方式进行灵活的应用和分析，积极地掌握批评与教育的尺度，以此来更好地保证学生主动和大胆的表达个人的意见和看法。另外，为了保障学生能够在老师的引导之下进行大胆的探索和质疑，老师还需要关注不同情境教学模式的有效落实，在学生主体意识的引导之下充分地发挥学生的主体作用。其次，与其他学生相比，留守学生的心理状况不容乐观，同时还会存在自卑心理，为了能够更好地改善这一不足，老师首先需要关注学生自信心的树立，让学生能够大胆的表达个人的意见，将物质奖励与精神奖励相结合，只要学生能够获得一定的进步，老师都需要给予他们一定的肯定和鼓励，发现学生的点滴进步，同时采取不同的激励性语言对学生进行有效的鼓舞，通过这种形式来让学生情不自禁得进行学习和实践。

（二） 用真诚的态度鼓励和表扬留守学生

除了需要采取有效的策略和手段之外，老师还需要积极地将个人的情感融入留守学生的激励性评价之中，关注情感投资，真正地尊重学生、理解学生、信任学生和热爱学生，保证每一个留守学生都能够主动地参与，更好地满足学生的表达欲，只有这样才能够让留守学生进行大胆的探索和实践。另外，老师情感上的激励不仅能够对学生产生潜移默化的影响，还能够保证学生树立一定的自信心，让留守学生对个人的能力有一个更加全面的认知。结合相关的实践调查不难发现，有超过90%的学生十分渴望能够获得老师的认可和赞美，这一点在留守学生身上表现得尤为明显，老师需要结合学生的实际发展状况以及学习情况，给予其更多的关爱，以一颗真诚的心对待学生、引导学生，让学生能够真正地体会到老师对自己的关注。老师还需要加强表情和声调的应用，将肢体语言与现有的主题教学实践活动相结合，让学生能够真正地意识到老师情感激励性评价的作用，主动地接受老师的引导，对问题进行全方位的分析和考量。另外，如果留守儿童发现老师的激励性表扬是虚情假意的，那么就会影响其积极性，同时这种不恰当的引导模式还会直接伤害学生的心理。留守学生在看问题的过程之中非常的简单，同时一旦遇到困难和挫折就会产生胆怯心理，其中自暴自弃等现象十分的常见，老师需要将语言激励性评价与现有的情感评价相结合，针对留守儿童在学习实践之中的个性化发展要求进行有效的引导，积极地将个人的情感融入其中。

最后，老师需要注重对不同策略的合理应用，积极的关注留守儿童的身心发展特点，为留守儿童营造良好的生活环境，不断地培养留守儿童良好的学习自信心，促进留守儿童的身心健康发展。灵活多元的策略对留守儿童的个性化成长意义重大，老师需要以多元化的奖励评价机制为依据，让学生能够真正地意识到个人存在的不足，主动地接受老师的引导。

三、 注重鼓励，给予留守学生更多实践机会

我国素质教育明确强调，老师在教学实践时除了需要注重理论知识的传授之外，还需要给予学生更多实践动手的机会，鼓励学生进行主动地参与，提高学生的综合实践应用能力。在对留守学生进行激励性评价时老师需要对学生掌握的知识进行分析，了解学生的知识掌握能力及学习能力，站在发展的角度以发展的眼光看待留守儿童，关注学生的个性化成长和发展需求，了解这一类学生在学习实践过程中所遇到的各类难题以及不足之处，结合问题产生的根源采取针对性的对策，只有这样才能够保障每一个留守儿童实现个性化的成长和发展。另外，留守儿童往往会产生许多的心理问题，对此，老师在使用不同的激励语言对其进行鼓励的过程之中还需要进行审慎的分析，鼓励学生进行主动的实践，调动学生的参与积极性，采取宽容和理解的态度对其进行引导和奖励，只有这样才能够保障留守儿童在自主学习和实践的过程之中，真正地将个人的主动学习与小组合作相结合，既满足个人的发展需求，又能够在老师的引导之下掌握学习的技巧和精髓。

激励评价语言的有效应用充分发挥评价的奖励作用和鼓励作用，老师需要积极的结合学生在学习中所存在的障碍真正地做学生的朋友，实现师生角色的有效互换，给予学生力所能及的帮助，肯定学生的进步，学会将物质奖励与精神奖励相结合。

四、 结语

在课堂教学实践的过程之中，老师需要以促进留守学生的个性化成长和发展为依据，了解激励性评价的作用和实践要求，积极采取有效的策略和手段，以此来更好的突破传统应试教育的桎梏。

参考文献：

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[5]杨浩.小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价[J].中学生导报：教学研究，2013（46）.

作者简介：

吴军平，甘肃省陇南市，武都第二中学。