混合式教学法在汉字速记课程中的应用

曾雪晴

内容摘要：速记是秘书人员的必备技能。随着教育信息化的深入发展，速记教学应主动适应时代的发展，积极探索传统教学与互联网技术的融合，找到一条适合速记教学发展的新途径，从而使所培养学生的速记技能更符合时代的要求。本文主要探索了混合式教学法在汉字速记课程中的应用。

关键词：混合教学 汉字 速记 课程 应用

速记作为快速记录语言和思维的技术，在很多工作场合为秘书提供了便利，提高了秘书的工作效率，也在一定程度上增长了秘书自身的知识与才干。虽然，互联网时代，科技在很多方面取代了人工，但速记这项需要人脑实时翻译、整理，体智并用的技能一时间很难被机器所取代，速记仍是秘书人员的必备技能。随着教育信息化的深入发展，速记教学应主动适应时代的发展，积极探索传统教学与互联网技术的融合，找到一条适合速记教学发展的新途径，从而使所培养学生的速记技能更符合时代的要求。

一.速记教学中存在的问题

1.认识片面，学习动力不足

汉字速记建立在汉字基础上，与符号速记相比，具有易懂、易学、易掌握的特点。凡是以汉语为母语的初学者对书本上的速记方法都能较容易理解和学习，但要做到熟练且运用自如则不易了。因为，任何一种技能，要达到熟练的程度都必须坚持不懈地付出努力，才能真正掌握。汉字速记的“三易”特点，在实际教学中并未发挥出很大的作用，反而使学生产生“太容易了”、“学了没什么用”、“一些符号而已”的错误认识，学习兴趣随着时间的推移逐渐递减，继而轻视课堂学习，练习的动力自然也就不足了。

2.课时有限，训练效果难以保证

速记是一门操作性强的技术，需要大量的训练，才能熟能生巧、融会贯通，从而应对各种场合，快速准确地记录信息。汉字速记的基本方法包括：草体字速写，字、词、熟语的速写，人名、地名、职务、数字、时间的速写，行业术语速写，以及替代和简称的运用等。方法虽简单，但要使其成为一种“无意识行为”，唯有反复训练才能达到这一境界;否则，仅是掌握一些省略规则、替代方法而已。速记作为文秘专业基础课程，其被分配的课时并不多，一周仅两课时。在有限的课时内，教师既要组织学生对前面知识的回顾与检测，又要讲解新知识、示范新方法，还要指导学生巩固升华，时间明显是不够的，其效果只能是蜻蜓点水，识其皮毛而已。

3.层次初浅，速记综合能力不高

与速录师逐字逐句记录信息不同，秘书更多的是根据工作的需要，快速高效、扼要准确的记录并传达信息。因而，文秘专业的速记光追求速度显然是不够的，培养学生实时概括、整理、还原的综合速记能力才是本课程教学的高级目标。如前所述，课时不足是最大的障碍;其次，综合速记能力需要有深厚的文化基础与扎实的文字功底，而这些并非一朝一夕就能提升。

综上所述，汉字速记课程教学存在的主要矛盾是，速记基本方法的讲授（示范）与课时有限的矛盾;传统的填鸭式教学与学生基础参差不齐的矛盾。如能有效解决这两大矛盾，将有助于高职文秘速记课程教学的发展。

二.混合式教学概述

混合式教学亦称“混合式学习”是指将网络教学与传统的师生面对面教学有机结合的学习模式，以学习者为中心，基于一定的教学目标，把传统的面对面课堂教学与现代的网络学习有机地融合，实现学习目标最优化的教学模式[1]。

1.混合式教学的实施

混合式教学就是借助网络平台，将教学理念、教学资源、教学方法等元素根据一定的教学目标进行合理配置，以使发挥协同作用。混合式教学分为线上与线下两种学习方式。线上学习，主要是授课教师在课前将课程的教学内容通过微视频、音频、课件、图片等形式上传至网络空间，引导学生课前预习，可设置简单的测试题帮助学生记忆、理解速记基础知识，同时检验学生预习的状况;线下教学的实施阵地主要是课堂，教师设置任务，如模拟现场速记，组织学生实施，在实施的过程中，组织讨论速记过程中信息处理的技巧，解答学生在速记过程中存在的疑问。

2.混合式教学的优点

①延伸课堂。在移动网络、移动终端的软硬件支持下，混合式教学得以延伸拓展时空。教师利用移动网络，在线上引导学生课前预习、课后拓展，将教学延伸至课堂之外，无形中解决了专业课时不够的问题。学生亦可根据个人情况，充分利用自己的时间，合理安排学习。

②增加趣味。考虑到学生的实际情况，教师上传的学习资源以短、小、精的特点呈现，并辅之以恰当的视频，使课前学习具有一定的趣味性，学生爱学、乐学;同时根据教学内容设置一些“跳一跳就能摘到桃”的测试或小任务，增加学生的成就感。这种寓教于乐的方式使学生在无教师监控的情况下，也能坚持学习。

③体现个性。高职生源渠道比较多，高考、中高职衔接、单招等，这势必造成学生基础参差不齐。混合式教学的线上模式可让学生按照个人的节奏制定个性化的学习计划，也可以让学生根据自己的熟练程度来挑战适合的速记任务，一步步提升自己的速记技能;云服务平台的关注功能，可以让教师充分注意到学生的个体需求。

三.汉字速记课程的混合式教学实施

混合式教学是将网络教学与传统的面授教学相结合的学习模式，而蓝墨云班课APP就是一款实现两者融合的云服务软件。它有着简单方便的操作功能，具体包括课程资源、班级成员、添加活动、信息沟通、签到管理五个部分，为教师上传课程资源、组织课堂活动、实施签到管理、与学生互动交流提供便利的条件。混合教学中的线上线下教学得以顺利开展。混合式教学法实施可以分为三个环节，即准备、实施、巩固。

（一）准备阶段

1.准备课前任务与学习资源

课前任务和学习资源是提供给学生课前预习使用，所以它们的设计应充分考虑到学生的接受能力。教师应根据教学计划、学情将课程内容进行合理规划，分成若干个项目，每个项目再细分成若干个知识點，务求适合自学。编制的微课视频时间不宜长，最好不超出15分钟，其内容限定为一个知识点，为增加趣味性，视频画面可活泼些，语言可幽默风趣些;课前任务主要是帮助和引导学生理解、消化知识，其设计应紧贴学习资源的内容，突出重点。学习资源还应包括课堂教学过程中要使用到的测试题、讨论题及情景任务。

2.创建云班课

教师首先在蓝墨云班课平台上建立自己的账号，登录后创建班课，设置班级、课程名称，然后填写班课详情，具体包括教材名称、学习要求、教学进度、考试安排等。教师将蓝墨云班课平台自动生成的邀请码发布至班级微信群，教师指导学生登录网页版云班课，或者用手机先下载蓝墨云班课APP，再申请账号，输入邀请码，即可进入云班课中。

3.发布课前任务和学习资源

教师以消息形式告知学生所发布的任务和资源。发布的同时，设置经验值，以调动学生自主学习的积极性。

（二）实施阶段

1.签到考勤

云班课的签到功能相比传统的点名更快捷、方便，教师运用这一功能对学生考勤，可以限制时间或是改变签到方式以防止学生浑水摸鱼，到期末时，还可以将一个学期的考勤数据导出，作为学生平时成绩的参考依据，这样得到的数据既准备又快捷，还可有效督促学生按时到课。

2.課堂提问

教师运用蓝墨云班课中随机提问的功能，在课前或是其他时间段内随机提问，可快速抓住学生的注意力，有助于课堂教学活动的有序开展。此外，学生运用手机回答问题，人人都能参与，无形中为所有学生都提供了表现机会，这也是云班课促进学生积极参与的优势。

3.测试答疑

蓝墨云班课的测试功能为教师在课堂教学过程中，随时把握学生的学习状况，激发学生参与意识，引导学生思考创造了条件。教师在课堂上，将预先准备好的测试题发布至云班课，学生参与答题，测试结束，系统自动评分。这种即时评分的功能让学生及时了解自己的学习，测试分数高的学生，还能增加“成就感”。学生测试及课前预习结果，系统也会提供详细的数据，教师根据这份数据来分析学生的错误与不足，有针对性地进行讲解、示范，解答疑惑，提高学生处理问题的能力。

（三）巩固阶段

课后任务是课堂学习的巩固和延伸。教师发布作业（任务），利用限时的功能，设置最晚提交时间，有效督促学生及时完成作业（任务），同时也培养了学生不拖拉的好习惯。虽是课后，但云班课上的平台仍可以随时交流互动，不仅及时解决学生的疑惑，又增进了师生、生生间的情谊，对教师及时调整教学内容和授课方式也有很大帮助[2]。

四.结语

混合式教学法融合了网络教学和传统面授教学两种模式，不是简单的相加，而是尽力发挥出两者的优势。为发挥好混合式教学的优势，教师应有充分的准备，尤其是课前任务与学习资源的准备，以及对学情的研究，还要不断地提升自己的教育信息化技术，才能自如地驾驭新的教学方法。

参考文献

[1]孙曼丽.国外大学混合学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2015（03）192期：153-160.

[2]殷红花.基于云班课平台的混合教学模式在高职文秘现代办公技术教学中的应用与研究[J].福建电脑，2017（09）：17-19.

湖南省教育教改课题《基于核心素养的高职文秘专业混合式教学改革研究与实践》（ZJGB2016054）阶段性性成果。

（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）